Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2026
English school textbooks have a long tradition in the Brazilian public sector of education. Most often they are the only pedagogical resources in an English classroom. English public school textbooks are submitted to a National Program for evaluation and this educational policy has had positive impacts on these materials. This article analyzes one of the units of a textbook series for teens that was approved in 2020. Our analysis focuses on the two “multis”, the multiliteracies pedagogy and the combined effects of the use of different media (multimodality), which aims to encourage the active role today’s learners play in learning. We also highlight some alternatives for improvements and give some suggestions for English teachers. The documentary research method within the qualitative paradigm supports our analysis. Our results show that the unit follows the principles of the two “multis” and the cycle of knowledge processes, although its pedagogical design can be improved. Our analysis also reveals that much has yet to be done if we consider the responsibility students must assume when learning.
🔗 Texto adaptado de:
Dias, R., Turbi, A.E.F., The two “multis” and the multiliteracies pedagogy: “shaking hands” in the Brazilian English public education for teens, 2021.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Um professor decide usar esse texto autêntico com seus alunos. Solicita que o mais rapidamente possível identifiquem os dois “multis” aos quais o texto se refere. Ao oferecer tal instrução, o professor estará contribuindo para o desenvolvimento da estratégia de leitura denominada
skimming.
summarizing.
previewing.
inferring.
scanning.
📊 Revisão da questão
🔎 Evidência textual e operação linguística
A questão descreve uma atividade pedagógica e solicita o reconhecimento da estratégia de leitura que o professor pretende desenvolver.
“Solicita que o mais rapidamente possível identifiquem os dois ‘multis’ aos quais o texto se refere.”
O professor não pede que os alunos compreendam globalmente o artigo, produzam um resumo ou deduzam uma informação implícita. A tarefa consiste em localizar duas informações específicas, previamente definidas.
O próprio texto apresenta os dois elementos procurados:
“Our analysis focuses on the two ‘multis’, the multiliteracies pedagogy and the combined effects of the use of different media (multimodality).” (Nossa análise concentra-se nos dois “multis”: a pedagogia dos multiletramentos e os efeitos combinados do uso de diferentes mídias — multimodalidade.)
O leitor pode localizar os dois conceitos sem realizar inicialmente uma leitura integral e aprofundada. A estratégia é determinada pela finalidade da busca, não simplesmente pela velocidade de leitura.
🟢 GABARITO VERDÃO — E
scanning.
(leitura seletiva para localização de informações específicas.)A instrução do professor solicita a localização rápida de dois elementos expressamente definidos.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Localização: reconhecer que a atividade exige encontrar duas informações específicas no texto.
02 — Vocabulário: distinguir skimming (leitura global), scanning (busca seletiva), previewing (exploração preliminar), summarizing (resumo) e inferring (inferência).
03 — Paráfrase: relacionar “identifiquem o mais rapidamente possível” à busca direcionada de informações.
04 — Escopo: distinguir a finalidade da atividade de operações como resumir ou compreender globalmente.
05 — Evidência: utilizar a instrução do professor e a identificação explícita dos dois “multis” no texto.
06 — Controle inferencial: evitar escolher skimming apenas porque a instrução menciona rapidez.
07 — Decisão: selecionar a estratégia compatível com a localização seletiva de informações previamente determinadas.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento dos Distratores)
A) skimming.
Classificação B3GE™: 11 — Distorção de Sentido (Distortion of Meaning).
Skimming é a leitura rápida para obter uma compreensão geral do texto, identificar seu tema ou captar sua organização global. Está incorreta porque o professor solicita a localização de dois conceitos específicos, e não uma visão geral do artigo.
As duas estratégias podem envolver leitura rápida. Portanto, a velocidade, isoladamente, não distingue uma da outra.
B) summarizing.
Classificação B3GE™: 04 — Fora do Escopo (Outside the Scope).
Summarizing significa elaborar um resumo, selecionando e condensando as ideias centrais do texto. Uma instrução típica seria “Summarize the main findings of the study.” O professor, porém, não solicita a síntese dos resultados da pesquisa: pede apenas a localização de dois elementos específicos.
C) previewing.
Classificação B3GE™: 08 — Falsa Associação (False Association).
Previewing é a exploração preliminar de elementos como título, subtítulos e organização visual, para antecipar o conteúdo ou a estrutura do texto. Uma instrução típica seria “Look at the title and headings before reading.” A tarefa da questão não é antecipar o assunto, mas encontrar informações explicitamente apresentadas.
D) inferring.
Classificação B3GE™: 04 — Fora do Escopo (Outside the Scope).
Inferring é construir uma interpretação não explicitamente declarada, com base em pistas textuais e conhecimentos relevantes. Uma pergunta típica seria “What can you infer about the authors' attitude toward the textbook?” Os dois “multis”, entretanto, estão identificados diretamente no fragmento; não é necessário inferi-los.
E) scanning. ✓
Classificação B3GE™: Correta — identificação da estratégia de leitura.
Scanning é a leitura seletiva destinada a localizar informações específicas, como palavras, nomes, datas ou expressões. A instrução para encontrar rapidamente os dois “multis” reproduz exatamente essa finalidade: os estudantes sabem o que procuram e direcionam a leitura para localizar os elementos solicitados.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: reconhecer scanning como a estratégia de leitura seletiva orientada à localização de informações específicas.
Fronteira taxonômica: Theme 46 — Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction) é principal; Theme 31 — Reading Comprehension (Localized Information & Paraphrasing) e Theme 32 — Main Idea (Central Message & Gist) não constituem o foco, pois a banca pede a identificação da estratégia pedagógica, e não a execução da leitura.
Armadilha central: escolher skimming pela presença da expressão “o mais rapidamente possível”, desconsiderando que a tarefa exige localizar dois elementos determinados.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: ELT Methodology
theme: 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Multiliteracies Pedagogy, Multimodality & Learner Agency in Brazilian English Public Education