VUNESP
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2025 • Questão Comentada
Inglês • Prefeitura Municipal de Sertãozinho (Pref. Sertãozinho/SP) • Professor (PEB II)
39
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
VUNESP 2025 • Inglês • Pref. Sertãozinho/SP • Professor (PEB II)
🎓 ELT Methodology | 41. Communicative Approach (Communicative Competence & Meaningful Interaction) | 11. Education
Disappointment with both grammar-translation and audiolingual methods for their inability to prepare learners for the interpretation, expression, and negotiation of meaning, along with enthusiasm for an array of alternative methods increasingly labeled communicative, has resulted in no small amount of uncertainty as to what are and are not essential features of CLT. Thus, this summary description would be incomplete without brief mention of what CLT is not.
CLT is not exclusively concerned with face-to-face oral communication. The principles of CLT apply equally to reading and writing activities that involve readers and writers engaged in the interpretation, expression, and negotiation of meaning; the goals of CLT depend on learner needs in a given context. CLT does not require small-group or pair work; group tasks have been found helpful in many contexts as a way of providing increased opportunity and motivation for communication. However, classroom group or pair work should not be considered an essential feature and may well be inappropriate in some contexts. Finally, CLT does not exclude a focus on metalinguistic awareness or knowledge of rules of syntax, discourse, and social appropriateness. The essence of CLT is the engagement of learners in communication in order to allow them to develop their communicative competence. Terms sometimes used to refer to features of CLT include process oriented, task-based, and inductive, or discovery oriented. Inasmuch as strict adherence to a given text is not likely to be true to its processes and goals, CLT cannot be found in any one textbook or set of curricular materials. In keeping with the notion of context of situation, CLT is properly seen as an approach or theory of intercultural communicative competence to be used in developing materials and methods appropriate to a given context of learning. And contexts change.
🔗 Texto adaptado de:
Celce-Murcia, M. 2001.
Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Having in mind the characteristics of CLT, an appropriate classroom activity might be:
A
The beginner students are divided into two groups and the teacher offers them an array of commands, which they are required to physically carry out.
B
The teacher presents the rules of a particular grammar item, illustrates its use in a text, and asks students to write sentences containing it and translate them into the mother tongue.
C
The teacher asks students to get together and prepare to produce a document in which they share their opinions on the school cafeteria, politely agree and disagree, and give reasons for those opinions.
D
The teacher performs “concert reading”, accompanied by a piece of classical music, while learners are free to focus on the music, the text or a combination of the two.
E
The students are divided into small groups and given sentences, which they are supposed to produce with the changes prompted by the teacher.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2025 • Prefeitura de Sertãozinho/SP • Inglês • Professor (PEB II)
Questão 39 • Gabarito: (C)
Questão 39 • Gabarito: (C)
ENUNCIADO & RESPOSTA
Q39. Having in mind the characteristics of CLT, an appropriate classroom activity might be:
A
The beginner students are divided into two groups and the teacher offers them an array of commands, which they are required to physically carry out.
B
The teacher presents the rules of a particular grammar item, illustrates its use in a text, and asks students to write sentences containing it and translate them into the mother tongue.
C
The teacher asks students to get together and prepare to produce a document in which they share their opinions on the school cafeteria, politely agree and disagree, and give reasons for those opinions.
D
The teacher performs “concert reading”, accompanied by a piece of classical music, while learners are free to focus on the music, the text or a combination of the two.
E
The students are divided into small groups and given sentences, which they are supposed to produce with the changes prompted by the teacher.
🔎 Leitura Orientada
A questão exige reconhecer uma atividade pedagógica compatível com os princípios da Communicative Language Teaching (CLT), também denominada abordagem comunicativa.
O comando apresenta dois elementos decisivos:
“characteristics of CLT” — características da abordagem comunicativa.
“an appropriate classroom activity” — uma atividade apropriada para a sala de aula.
A tarefa consiste em examinar as cinco propostas e identificar aquela cujo procedimento corresponde aos princípios metodológicos da CLT.
A abordagem comunicativa enfatiza o uso funcional e significativo da língua em situações de interação.
O foco não está exclusivamente na reprodução de estruturas gramaticais ou na execução de respostas previamente determinadas pelo professor.
A aprendizagem envolve utilizar a língua para expressar ideias, compreender interlocutores, negociar significados e alcançar propósitos comunicativos.
A relação central pode ser representada:
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
↓
MEANINGFUL INTERACTION
+
COMMUNICATIVE PURPOSE
+
NEGOTIATION OF MEANING
A alternativa C apresenta uma atividade que reúne essas características.
O professor solicita que os estudantes se organizem para produzir um documento no qual compartilhem opiniões sobre a cantina escolar, concordem ou discordem educadamente e justifiquem seus posicionamentos.
A passagem decisiva é:
↓
MEANINGFUL INTERACTION
+
COMMUNICATIVE PURPOSE
+
NEGOTIATION OF MEANING
share their opinions on the school cafeteria, politely agree and disagree, and give reasons for those opinions
Tradução contextual:
“compartilhar suas opiniões sobre a cantina escolar, concordar e discordar educadamente e apresentar razões para essas opiniões”.
A proposta apresenta um propósito comunicativo concreto: produzir coletivamente um documento sobre um assunto relacionado ao cotidiano escolar.
Para realizar a atividade, os estudantes precisam utilizar a língua em diferentes operações comunicativas.
1. Compartilhar opiniões.
Os participantes devem expressar seus pontos de vista sobre a cantina escolar.
A língua é utilizada para transmitir significados próprios, e não apenas para reproduzir frases previamente estabelecidas.
2. Concordar e discordar educadamente.
A tarefa exige interação entre interlocutores.
Os estudantes precisam compreender posições diferentes e responder de maneira apropriada.
A expressão politely agree and disagree também evidencia a importância da adequação comunicativa.
3. Apresentar justificativas.
A orientação give reasons for those opinions exige que os participantes expliquem seus posicionamentos.
A produção linguística possui conteúdo e finalidade.
4. Produzir um documento coletivo.
A atividade apresenta um resultado compartilhado.
A elaboração do documento exige organizar ideias, considerar contribuições e construir um produto comunicativo.
O conjunto dessas operações é compatível com a CLT.
A estrutura da tarefa é:
COLLABORATIVE TASK
↓
OPINION EXCHANGE
↓
AGREEMENT / DISAGREEMENT
↓
JUSTIFICATION OF POSITIONS
↓
COLLECTIVE DOCUMENT
↓
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
A questão também exige distinguir a CLT de procedimentos associados a outras abordagens de ensino.
(A) Execução física de comandos.
A alternativa descreve estudantes iniciantes que recebem comandos verbais e devem executá-los fisicamente.
Esse procedimento é característico do Total Physical Response (TPR).
A aprendizagem envolve a associação entre linguagem e resposta motora.
Embora exista compreensão de comandos, o mecanismo predominante não é a negociação colaborativa de significados.
(B) Apresentação de regras e tradução.
A alternativa descreve o professor apresentando regras gramaticais, demonstrando seu uso e solicitando a produção de frases acompanhadas de tradução para a língua materna.
O procedimento se aproxima de práticas tradicionais de ensino explícito de gramática e tradução.
A atividade privilegia a aplicação de regras e a correspondência entre línguas.
Não apresenta a interação significativa como finalidade predominante.
(C) Produção colaborativa de um documento.
A alternativa propõe a troca de opiniões, a concordância e discordância educadas, a apresentação de justificativas e a produção coletiva.
A língua é utilizada para realizar uma tarefa comunicativa.
Essa proposta corresponde aos princípios da Communicative Language Teaching.
(D) Leitura acompanhada de música clássica.
A alternativa apresenta o procedimento denominado concert reading.
A leitura realizada pelo professor com acompanhamento musical é associada à Suggestopedia.
A atividade enfatiza uma forma específica de apresentação do material linguístico.
Não corresponde à tarefa de interação colaborativa descrita na alternativa correta.
(E) Transformação de sentenças.
A alternativa apresenta estudantes que devem reproduzir sentenças com alterações indicadas pelo professor.
Esse procedimento corresponde a exercícios controlados de transformação estrutural, associados ao Audiolingual Method.
O fato de os estudantes estarem organizados em pequenos grupos não determina, por si só, a natureza comunicativa da atividade.
O critério decisivo é o que os estudantes efetivamente fazem com a língua.
Nesse caso, a operação predominante é manipular estruturas conforme estímulos previamente definidos.
A comparação pode ser organizada:
↓
OPINION EXCHANGE
↓
AGREEMENT / DISAGREEMENT
↓
JUSTIFICATION OF POSITIONS
↓
COLLECTIVE DOCUMENT
↓
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
A — Total Physical Response: comandos e respostas motoras.
B — Ensino gramatical e tradução: regras, frases e tradução para a língua materna.
C — Communicative Language Teaching: interação significativa e produção colaborativa.
D — Suggestopedia: concert reading com acompanhamento musical.
E — Audiolingual Method: exercícios controlados de transformação estrutural.
O teste decisivo consiste em identificar qual atividade exige que os estudantes utilizem a língua para comunicar significados próprios e construir um resultado compartilhado.
A alternativa C satisfaz esse critério.
A presença de trabalho em grupo, isoladamente, não é suficiente para caracterizar a CLT.
A atividade precisa apresentar propósito comunicativo, interação significativa e uso funcional da língua.
Na alternativa C, esses elementos estão integrados.
A síntese é:
B — Ensino gramatical e tradução: regras, frases e tradução para a língua materna.
C — Communicative Language Teaching: interação significativa e produção colaborativa.
D — Suggestopedia: concert reading com acompanhamento musical.
E — Audiolingual Method: exercícios controlados de transformação estrutural.
COMMUNICATIVE PURPOSE
+
STUDENT INTERACTION
+
OPINION EXCHANGE
+
NEGOTIATION OF MEANING
↓
ALTERNATIVA C
A operação central consiste em reconhecer uma atividade pedagógica que promove competência comunicativa por meio de interação significativa, expressão de opiniões e produção colaborativa.
Portanto, a alternativa correta é (C).
+
STUDENT INTERACTION
+
OPINION EXCHANGE
+
NEGOTIATION OF MEANING
↓
ALTERNATIVA C
🟢 GABARITO VERDÃO: (C)
A alternativa (C) corresponde ao gabarito oficial. A atividade propõe que os estudantes produzam coletivamente um documento sobre a cantina escolar, compartilhando opiniões, concordando e discordando educadamente e apresentando justificativas. A proposta envolve propósito comunicativo concreto, interação significativa, negociação de posições e uso funcional da língua, características compatíveis com a Communicative Language Teaching (CLT). As demais alternativas apresentam procedimentos associados a outras abordagens ou métodos de ensino.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando: identificar a atividade de sala de aula compatível com os princípios da Communicative Language Teaching (CLT), considerando a finalidade comunicativa e a participação ativa dos estudantes.
02. Gatilho: reconhecer as expressões “characteristics of CLT” e “an appropriate classroom activity” como gatilhos para selecionar uma prática pedagógica coerente com a abordagem comunicativa.
03. Operação: examinar as cinco propostas de atividades e relacionar seus procedimentos aos princípios metodológicos correspondentes, distinguindo interação significativa, execução física de comandos, ensino explícito de regras, leitura musicalizada e exercícios estruturais.
04. Evidência: identificar na alternativa C a produção colaborativa de um documento sobre a cantina escolar, envolvendo compartilhamento de opiniões, concordância e discordância educadas, apresentação de justificativas e negociação de significados.
05. Relação: distinguir a tarefa comunicativa da alternativa C das atividades associadas ao Total Physical Response em A, ao ensino gramatical explícito com tradução em B, à Suggestopedia em D e aos exercícios de transformação estrutural característicos do Audiolingual Method em E.
06. Exclusão: validar a alternativa C pela presença de propósito comunicativo concreto, interação entre estudantes, expressão de opiniões, negociação de posições e produção de um documento coletivo. A atividade integra interpretação, expressão e negociação de significados.
07. Decisão: selecionar (C) e confirmar Theme 41 como competência predominante de reconhecimento dos princípios da Communicative Language Teaching aplicados à prática pedagógica. A questão não exige análise de estruturas sintáticas isoladas, mas identificação de uma atividade que promove competência comunicativa e interação significativa.
01. Comando: identificar a atividade de sala de aula compatível com os princípios da Communicative Language Teaching (CLT), considerando a finalidade comunicativa e a participação ativa dos estudantes.
02. Gatilho: reconhecer as expressões “characteristics of CLT” e “an appropriate classroom activity” como gatilhos para selecionar uma prática pedagógica coerente com a abordagem comunicativa.
03. Operação: examinar as cinco propostas de atividades e relacionar seus procedimentos aos princípios metodológicos correspondentes, distinguindo interação significativa, execução física de comandos, ensino explícito de regras, leitura musicalizada e exercícios estruturais.
04. Evidência: identificar na alternativa C a produção colaborativa de um documento sobre a cantina escolar, envolvendo compartilhamento de opiniões, concordância e discordância educadas, apresentação de justificativas e negociação de significados.
05. Relação: distinguir a tarefa comunicativa da alternativa C das atividades associadas ao Total Physical Response em A, ao ensino gramatical explícito com tradução em B, à Suggestopedia em D e aos exercícios de transformação estrutural característicos do Audiolingual Method em E.
06. Exclusão: validar a alternativa C pela presença de propósito comunicativo concreto, interação entre estudantes, expressão de opiniões, negociação de posições e produção de um documento coletivo. A atividade integra interpretação, expressão e negociação de significados.
07. Decisão: selecionar (C) e confirmar Theme 41 como competência predominante de reconhecimento dos princípios da Communicative Language Teaching aplicados à prática pedagógica. A questão não exige análise de estruturas sintáticas isoladas, mas identificação de uma atividade que promove competência comunicativa e interação significativa.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) The beginner students are divided into two groups and the teacher offers them an array of commands, which they are required to physically carry out.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Total Physical Response (TPR) Versus Communicative Language Teaching.
A atividade apresenta comandos verbais que os estudantes devem executar fisicamente. Esse procedimento é característico do Total Physical Response (TPR), no qual a compreensão da linguagem é associada a respostas motoras. Embora a proposta envolva compreensão de instruções, seu mecanismo predominante é a associação entre comandos e movimentos. A divisão dos estudantes em grupos não altera a natureza central da atividade. A tarefa não exige troca de opiniões, negociação colaborativa de significados ou produção de um resultado comunicativo compartilhado. O mecanismo do distrator consiste em confundir uma atividade baseada em comandos e respostas físicas com uma tarefa de interação comunicativa significativa.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Total Physical Response (TPR) Versus Communicative Language Teaching.
A atividade apresenta comandos verbais que os estudantes devem executar fisicamente. Esse procedimento é característico do Total Physical Response (TPR), no qual a compreensão da linguagem é associada a respostas motoras. Embora a proposta envolva compreensão de instruções, seu mecanismo predominante é a associação entre comandos e movimentos. A divisão dos estudantes em grupos não altera a natureza central da atividade. A tarefa não exige troca de opiniões, negociação colaborativa de significados ou produção de um resultado comunicativo compartilhado. O mecanismo do distrator consiste em confundir uma atividade baseada em comandos e respostas físicas com uma tarefa de interação comunicativa significativa.
(B) The teacher presents the rules of a particular grammar item, illustrates its use in a text, and asks students to write sentences containing it and translate them into the mother tongue.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Explicit Grammar Instruction & Translation Versus Communicative Interaction.
A atividade privilegia a apresentação explícita de regras gramaticais, sua aplicação em frases e a tradução para a língua materna. Esses procedimentos se aproximam de práticas tradicionais de ensino gramatical e tradução. A operação central consiste em reconhecer e aplicar uma estrutura formal previamente apresentada pelo professor. A proposta não estabelece como finalidade predominante a troca significativa de informações entre estudantes ou a negociação de posições em uma situação comunicativa. O mecanismo do distrator consiste em substituir o uso funcional da língua por uma atividade centrada na aplicação de regras e na tradução.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Explicit Grammar Instruction & Translation Versus Communicative Interaction.
A atividade privilegia a apresentação explícita de regras gramaticais, sua aplicação em frases e a tradução para a língua materna. Esses procedimentos se aproximam de práticas tradicionais de ensino gramatical e tradução. A operação central consiste em reconhecer e aplicar uma estrutura formal previamente apresentada pelo professor. A proposta não estabelece como finalidade predominante a troca significativa de informações entre estudantes ou a negociação de posições em uma situação comunicativa. O mecanismo do distrator consiste em substituir o uso funcional da língua por uma atividade centrada na aplicação de regras e na tradução.
(C) The teacher asks students to get together and prepare to produce a document in which they share their opinions on the school cafeteria, politely agree and disagree, and give reasons for those opinions.
✅ CORRETA — Communicative Language Teaching — Meaningful Interaction, Collaborative Task & Negotiation of Meaning.
A atividade apresenta uma tarefa comunicativa com finalidade concreta: produzir coletivamente um documento sobre a cantina escolar. Para realizá-la, os estudantes precisam compreender e expressar opiniões, concordar ou discordar educadamente, justificar posições e negociar significados. A proposta exige que a língua seja utilizada para construir e compartilhar conteúdo, considerando as contribuições dos interlocutores. A produção do documento coletivo integra interação social, uso funcional da língua e colaboração. Esses elementos correspondem aos princípios da Communicative Language Teaching (CLT). Confirma-se o gabarito oficial C.
✅ CORRETA — Communicative Language Teaching — Meaningful Interaction, Collaborative Task & Negotiation of Meaning.
A atividade apresenta uma tarefa comunicativa com finalidade concreta: produzir coletivamente um documento sobre a cantina escolar. Para realizá-la, os estudantes precisam compreender e expressar opiniões, concordar ou discordar educadamente, justificar posições e negociar significados. A proposta exige que a língua seja utilizada para construir e compartilhar conteúdo, considerando as contribuições dos interlocutores. A produção do documento coletivo integra interação social, uso funcional da língua e colaboração. Esses elementos correspondem aos princípios da Communicative Language Teaching (CLT). Confirma-se o gabarito oficial C.
(D) The teacher performs “concert reading”, accompanied by a piece of classical music, while learners are free to focus on the music, the text or a combination of the two.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Suggestopedia & Concert Reading Versus Communicative Language Teaching.
A alternativa descreve o procedimento denominado concert reading, no qual o professor realiza uma leitura acompanhada de música clássica. Essa prática é associada à Suggestopedia. O foco está em uma forma específica de apresentação do material linguístico em determinado ambiente de aprendizagem. A atividade não exige que os estudantes troquem opiniões, negociem significados ou construam coletivamente um produto comunicativo. O mecanismo do distrator consiste em atribuir à abordagem comunicativa um procedimento característico de outra proposta metodológica.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Suggestopedia & Concert Reading Versus Communicative Language Teaching.
A alternativa descreve o procedimento denominado concert reading, no qual o professor realiza uma leitura acompanhada de música clássica. Essa prática é associada à Suggestopedia. O foco está em uma forma específica de apresentação do material linguístico em determinado ambiente de aprendizagem. A atividade não exige que os estudantes troquem opiniões, negociem significados ou construam coletivamente um produto comunicativo. O mecanismo do distrator consiste em atribuir à abordagem comunicativa um procedimento característico de outra proposta metodológica.
(E) The students are divided into small groups and given sentences, which they are supposed to produce with the changes prompted by the teacher.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Audiolingual Structural Transformation Drills Versus Meaningful Communication.
A atividade exige que os estudantes reproduzam sentenças com alterações determinadas pelo professor. Esse procedimento caracteriza exercícios controlados de transformação estrutural, associados ao Audiolingual Method. A operação predominante é a manipulação formal de estruturas linguísticas conforme estímulos definidos previamente. Embora os estudantes estejam organizados em pequenos grupos, essa organização não transforma automaticamente a atividade em uma prática comunicativa. Não há finalidade explícita de compartilhar informações próprias, negociar opiniões ou produzir significados em uma situação de interação autêntica. O mecanismo do distrator consiste em confundir a organização coletiva da turma com a presença efetiva de comunicação significativa.
❌ Distrator — Methodological Misclassification — Audiolingual Structural Transformation Drills Versus Meaningful Communication.
A atividade exige que os estudantes reproduzam sentenças com alterações determinadas pelo professor. Esse procedimento caracteriza exercícios controlados de transformação estrutural, associados ao Audiolingual Method. A operação predominante é a manipulação formal de estruturas linguísticas conforme estímulos definidos previamente. Embora os estudantes estejam organizados em pequenos grupos, essa organização não transforma automaticamente a atividade em uma prática comunicativa. Não há finalidade explícita de compartilhar informações próprias, negociar opiniões ou produzir significados em uma situação de interação autêntica. O mecanismo do distrator consiste em confundir a organização coletiva da turma com a presença efetiva de comunicação significativa.
📌 Resumo B3GE™
A questão exige identificar uma atividade pedagógica compatível com a Communicative Language Teaching (CLT).
O comando decisivo é:
Having in mind the characteristics of CLT, an appropriate classroom activity might be:
A operação solicitada consiste em relacionar os procedimentos descritos nas alternativas aos princípios metodológicos correspondentes.
A CLT enfatiza a competência comunicativa e o uso significativo da língua em situações de interação.
Na alternativa C, os estudantes precisam:
Compartilhar opiniões sobre a cantina escolar.
Concordar e discordar educadamente, considerando posições diferentes.
Apresentar justificativas para seus pontos de vista.
Produzir coletivamente um documento, integrando as contribuições dos participantes.
Essas operações apresentam finalidade comunicativa concreta.
A atividade não se limita à repetição de formas linguísticas ou à aplicação de regras isoladas.
Os estudantes utilizam a língua para expressar significados, interagir e construir um produto compartilhado.
A comparação entre as alternativas evidencia diferentes procedimentos metodológicos:
A — Total Physical Response: execução física de comandos verbais.
B — Ensino gramatical explícito e tradução: apresentação de regras, produção de frases e tradução para a língua materna.
C — Communicative Language Teaching: troca de opiniões, negociação de significados e produção colaborativa.
D — Suggestopedia: concert reading acompanhado de música clássica.
E — Audiolingual Method: exercícios controlados de transformação de sentenças.
A distinção decisiva não depende apenas da presença de estudantes trabalhando em grupo.
O critério é a natureza da atividade linguística realizada.
Na alternativa E, por exemplo, a organização em pequenos grupos acompanha uma tarefa de transformação estrutural.
Na alternativa C, a interação entre estudantes é necessária para a realização de um objetivo comunicativo compartilhado.
A síntese é:
B — Ensino gramatical explícito e tradução: apresentação de regras, produção de frases e tradução para a língua materna.
C — Communicative Language Teaching: troca de opiniões, negociação de significados e produção colaborativa.
D — Suggestopedia: concert reading acompanhado de música clássica.
E — Audiolingual Method: exercícios controlados de transformação de sentenças.
COLLABORATIVE DOCUMENT
↓
OPINION EXCHANGE
+
POLITE AGREEMENT / DISAGREEMENT
+
REASONS AND JUSTIFICATIONS
↓
MEANINGFUL COMMUNICATION
↓
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
↓
ALTERNATIVA C
A competência predominante é Theme 41 — Communicative Approach (Communicative Competence & Meaningful Interaction).
A operação central consiste em reconhecer os princípios da abordagem comunicativa aplicados à seleção de uma atividade de sala de aula.
A questão não solicita a análise de estruturas sintáticas isoladas nem a identificação de uma regra gramatical.
O candidato deve distinguir diferentes procedimentos de ensino e selecionar aquele que promove interação significativa, expressão de opiniões, negociação de significados e uso funcional da língua.
A variável discriminatória é a presença de um propósito comunicativo concreto associado à participação ativa dos estudantes e à produção colaborativa.
Portanto, a classificação em Theme 41 corresponde à competência efetivamente avaliada.
↓
OPINION EXCHANGE
+
POLITE AGREEMENT / DISAGREEMENT
+
REASONS AND JUSTIFICATIONS
↓
MEANINGFUL COMMUNICATION
↓
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
↓
ALTERNATIVA C
🏷️ Classificação Final
thematic: 🎓 ELT Methodology
theme: 41. Communicative Approach (Communicative Competence & Meaningful Interaction)
contentTopic: 11. Education
subtheme: CLT Classroom Activities — Collaborative Opinion Exchange & Negotiation of Meaning
Gabarito: (C) The teacher asks students to get together and prepare to produce a document in which they share their opinions on the school cafeteria, politely agree and disagree, and give reasons for those opinions.
theme: 41. Communicative Approach (Communicative Competence & Meaningful Interaction)
contentTopic: 11. Education
subtheme: CLT Classroom Activities — Collaborative Opinion Exchange & Negotiation of Meaning
Gabarito: (C) The teacher asks students to get together and prepare to produce a document in which they share their opinions on the school cafeteria, politely agree and disagree, and give reasons for those opinions.