Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2023
“It’s a very nice book and very lively, but in the section on ‘Processes’ for example all the exercises are about unusual things for our country. We are a hot country and also have many Muslims. The exercises are about snow, ice, cold mornings, and making wine. I can tell you I can’t do making wine and smoking pot in my country!” (Experienced school teacher from the Ivory Coast, Africa)
“Previous materials were not based on life in Brazil which is why I don’t think they worked very well …” (Brazilian teacher of English in school)
“Sir … what is opera?” (Iraqi student in mixed nationality class using materials designed to practise reading narrative)
The implications of these three quotations are not simply linguistic; rather, they address the problem of appropriate contextual realisation for materials. For the teacher in the Ivory Coast, the materials offered would be outside the cultural experience of his students (possibly even threatening) and thus effectively useless; conversely, for the Brazilian teacher, the choice of Brazilian settings and familiar mores would have clear advantages over distant foreign contexts as they are essentially more motivating. The quote from the Iraqi student suggests that complete unfamiliarity with the notion of opera may reduce the efficacy of the reading exercises, but in this case the student is curious and likely to regard the material as exotic rather than merely alien.
🔗 Texto adaptado de:
D. Jolly e R. Bolitho, A framework for materials writing. In B. Tomlinson, (ed). Material Development in Language Teaching. Cambridge: CUP. 1998/2011.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Considering the whole context of the first quotation (paragraph 1), the expression “I can´t do making wine” means
people are unable to make wine (perhaps because grapes are not grown in the country).
the teacher is probably unprepared and has produced an incomprehensible phrase.
a redundancy error has been made, as the equivalent verbs “do” and “make” follow each other.
the production of wine in prohibited in that teacher’s country.
the teacher herself does not have the ability to produce wine.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2023 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 59 • Gabarito D
🔎 Leitura orientada — inferência contextual
O comando solicita interpretar a expressão “I can’t do making wine” considerando todo o contexto do primeiro depoimento. A resposta não depende apenas da tradução de can’t, mas da razão sociocultural apresentada pelo professor.
“Considering the whole context of the first quotation (paragraph 1), the expression ‘I can’t do making wine’ means [...]”
“Considerando todo o contexto da primeira citação (parágrafo 1), a expressão ‘I can’t do making wine’ significa [...]”
“We are a hot country and also have many Muslims. The exercises are about snow, ice, cold mornings, and making wine. I can tell you I can’t do making wine and smoking pot in my country!”
“Somos um país quente e também temos muitos muçulmanos. Os exercícios tratam de neve, gelo, manhãs frias e fabricação de vinho. Posso afirmar que não posso trabalhar com fabricação de vinho e consumo de maconha em meu país!”
A referência à população muçulmana e à inadequação dos temas do livro didático fornece a pista decisiva: o professor está apontando uma restrição cultural ou religiosa, e não sua incapacidade pessoal de fabricar vinho.
A inferência nasce da integração entre o enunciado e as circunstâncias socioculturais mencionadas pelo falante.
O professor introduz uma informação religiosa e cultural para explicar por que determinados conteúdos do material didático são problemáticos.
O tema da produção de vinho entra em conflito com as restrições culturais ou religiosas evocadas no depoimento.
Neste contexto, can’t comunica uma impossibilidade associada a normas ou restrições, não uma deficiência técnica individual.
A alternativa D traduz essa restrição como proibição da produção de vinho no país mencionado.
“Não sei fabricar vinho.”
Ignora o motivo sociocultural apresentado.
“Não posso trabalhar com isso aqui.”
Considera o contexto cultural e religioso.
Precisão interpretativa: o depoimento sustenta uma restrição cultural ou religiosa. A formulação da alternativa D é a interpretação selecionada pela banca, mas o fragmento não identifica uma lei específica que proíba a produção de vinho em todo o território nacional.
⚙️ Mecanismo linguístico decisivo
Fenômeno: Pragmatic Inference — Context Clues & Sociocultural Constraints.
Operação: interpretar o sentido de can’t a partir das informações culturais e religiosas que antecedem a expressão.
Validação: distinguir impossibilidade decorrente de restrições contextuais de incapacidade física, técnica ou pessoal.
🟢 GABARITO VERDÃO — D
the production of wine in prohibited in that teacher’s country.
A alternativa D corresponde à interpretação contextual de proibição ou restrição sociocultural evocada pelo professor. A redação original da alternativa foi preservada.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: interpretar a expressão “I can’t do making wine” no contexto integral do primeiro depoimento.
02 — Gatilho: reconhecer “whole context” e “means”.
03 — Operação: integrar o modal can’t às pistas socioculturais fornecidas pelo falante.
04 — Evidência: relacionar “have many Muslims” a “I can’t do making wine”.
05 — Discriminação: rejeitar explicações agrícolas, gramaticais e de incapacidade pessoal.
06 — Validação: identificar a restrição cultural ou religiosa como fundamento da interpretação.
07 — Decisão: selecionar D.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Pragmáticas e Socioculturais)
A) people are unable to make wine (perhaps because grapes are not grown in the country).
Distrator B3GE™: 09 — Inferência Inválida.
A alternativa interpreta a impossibilidade como uma limitação agrícola ou material. O depoimento, porém, não informa que a produção de vinho seja inviável por falta de uvas. A pista relevante é a referência à composição religiosa da sociedade, que orienta a leitura para uma restrição sociocultural.
B) the teacher is probably unprepared and has produced an incomprehensible phrase.
Distrator B3GE™: 09 — Inferência Inválida.
A formulação coloquial não autoriza concluir que o professor seja despreparado ou que sua fala seja incompreensível. O contexto permite reconhecer a objeção ao conteúdo cultural do livro didático. A alternativa substitui a interpretação da mensagem por um julgamento não fundamentado sobre a competência linguística do falante.
C) a redundancy error has been made, as the equivalent verbs “do” and “make” follow each other.
Distrator B3GE™: 08 — Falsa Associação.
A alternativa associa equivocadamente do e make como se fossem dois verbos equivalentes empregados de maneira redundante. Na expressão, making integra a referência à atividade de produzir vinho. Independentemente da naturalidade da construção coloquial, a questão exige interpretar a restrição comunicada, não diagnosticar uma suposta repetição de sinônimos.
D) the production of wine in prohibited in that teacher’s country. ✓
Classificação B3GE™: Correta — Pragmatic Inference from Sociocultural Context.
A alternativa corresponde ao gabarito oficial porque interpreta “I can’t do making wine” como uma restrição ou proibição vinculada ao contexto cultural e religioso do professor. A referência à população muçulmana orienta essa inferência, afastando leituras centradas em incapacidade pessoal ou dificuldade agrícola.
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RESTRICTION ON THE ACTIVITY
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PROHIBITION INTERPRETATION
Nota de precisão: a alternativa apresenta a interpretação adotada pela banca. O trecho não demonstra, por si só, a existência de uma proibição legal nacional específica.
E) the teacher herself does not have the ability to produce wine.
Distrator B3GE™: 11 — Distorção de Sentido.
A alternativa interpreta “I can’t” como ausência de habilidade pessoal para produzir vinho. Entretanto, o professor discute a inadequação cultural de atividades presentes no material didático. Sua objeção não se refere ao domínio de uma técnica de fabricação, mas às restrições associadas ao contexto em que ensina.
O verbo modal can, na forma negativa, pode assumir sentidos diferentes. A interpretação adequada depende do contexto comunicativo.
“Não tenho habilidade para produzir vinho.”
“Não posso realizar ou abordar essa atividade neste contexto.”
Pista decisiva: o professor menciona características de seu país antes de afirmar que não pode trabalhar com a fabricação de vinho. A sequência argumentativa favorece uma leitura sociocultural de can’t.
Nota técnica do Engine: A e B apresentam 09 — Inferência Inválida, por introduzirem explicações não sustentadas pelo depoimento. C apresenta 08 — Falsa Associação, ao atribuir à expressão uma redundância verbal. E apresenta 11 — Distorção de Sentido, ao substituir a restrição contextual por incapacidade pessoal.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: inferir o sentido de uma expressão a partir de pistas socioculturais.
Evidência central: “have many Muslims” e “I can’t do making wine”.
Operação interpretativa: reconhecer que a impossibilidade mencionada decorre do contexto cultural ou religioso, e não de falta de habilidade individual.
Gabarito: D — interpretação de proibição da produção de vinho no contexto mencionado.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 📖 Reading & Interpretation
theme: 33. Inference (Implicit Meaning • Context Clues)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Pragmatic Inference, Sociocultural Restrictions & Cultural Appropriateness in ELT Materials