Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2023
Most teachers recognise the need for the students’ awareness about the potential relevance and utility of the language and skills they are teaching. And researchers have confirmed the importance of this need.
In ESP (English for specific purposes) materials, for example, it is relatively easy to convince the learners that the teaching points are relevant and useful by relating them to known learner interests and to ‘real-life’ tasks, which the learners need or might need to perform in the target language. In general English materials this is obviously more difficult; but it can be achieved by researching what the target learners are interested in and what they really want to learn the language for. An interesting example of such research was a questionnaire in Namibia which revealed that two of the most important reasons for secondary school students to wish to learn English were so they would be able to write love letters in English and so that they would be able to write letters of complaint for villagers to the village headman and from the village headman to local authorities.
Perception of relevance and utility can also be achieved by relating teaching points to challenging classroom tasks and by presenting them in ways which could facilitate the achievement of the task outcomes desired by the learners. The ‘new’ learning points are not relevant and useful because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives, but because they could help the learners to achieve short-term task objectives now. Of course, this only works if the tasks are begun first and the teaching is then provided in response to discovered needs. This is much more difficult for the materials writer than the conventional approach of teaching a predetermined point first and then getting the learners to practise and then produce it.
🔗 Texto adaptado de:
B. Tomlinson, (ed). Material Development in Language Teaching. Cambridge: CUP. 1998/2011. pp 11-2.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Substantial certainty is expressed by the modal verb in bold in alternative:
so they would be able to write love letters in English. (paragraph 2)
because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives. (paragraph 3)
but it can be achieved by researching what the target learners are interested in. (paragraph 2)
ways which could facilitate the achievement of the task outcomes desired by the learners. (paragraph 3)
‘real-life’ tasks, which the learners need or might need to perform in the target language. (paragraph 2)
📊 Revisão da questão
🔎 Evidência textual e operação linguística
A questão solicita identificar qual verbo modal expressa substantial certainty — um grau elevado de certeza ou confiança na realização do evento mencionado.
A evidência decisiva aparece na alternativa B:
“because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives.” (Porque eles ajudarão os aprendizes a alcançar objetivos acadêmicos ou profissionais de longo prazo.)
Nesse contexto, will apresenta a contribuição futura dos conteúdos como uma previsão assumida com confiança. Diferentemente, can, could e might indicam possibilidade ou capacidade em seus respectivos contextos; would aparece em uma construção relacionada a uma finalidade vista a partir do passado.
Precisão semântica: will não garante a realização do evento, mas, na formulação apresentada, expressa maior comprometimento com a previsão futura. Os demais modais não devem ser interpretados como graus fixos de uma escala única, independentemente do contexto.
🟢 GABARITO VERDÃO — B
because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives. (paragraph 3)
O modal will apresenta a ajuda futura aos aprendizes com elevado grau de confiança, correspondendo à ideia de substantial certainty.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Localização: identificar os verbos modais destacados nas cinco alternativas e seus contextos.
02 — Vocabulário: reconhecer os valores contextuais de will, would, can, could e might.
03 — Paráfrase: relacionar substantial certainty à previsão expressa com elevado grau de confiança.
04 — Escopo: distinguir certeza, possibilidade, capacidade e perspectiva temporal.
05 — Evidência: confirmar o valor modal de will na afirmação sobre os objetivos acadêmicos e profissionais.
06 — Controle inferencial: evitar equiparar possibilidade à certeza ou interpretar certeza substancial como garantia absoluta.
07 — Decisão: selecionar B pelo maior comprometimento assertivo expresso pelo modal no contexto.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento dos Valores Modais)
A) so they would be able to write love letters in English. (paragraph 2)
Valor modal: Would — perspectiva futura a partir do passado, em contexto de finalidade.
A construção would be able to write expressa a capacidade que os estudantes desejavam adquirir para escrever cartas de amor. O modal aparece vinculado à finalidade relatada sob uma perspectiva passada, e não como uma previsão direta de elevado grau de certeza equivalente à expressa por will na alternativa B.
B) because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives. (paragraph 3) ✓
Valor modal: Will — previsão futura com certeza substancial.
O modal will apresenta a contribuição futura dos conteúdos de aprendizagem como um resultado esperado com elevado grau de confiança. A formulação expressa comprometimento assertivo superior ao das alternativas que indicam possibilidade ou capacidade, satisfazendo o critério de substantial certainty solicitado pela banca.
C) but it can be achieved by researching what the target learners are interested in. (paragraph 2)
Valor modal: Can — possibilidade ou capacidade de realização.
A construção can be achieved afirma que determinado resultado é possível ou alcançável. Isso não equivale a prever, com elevado comprometimento assertivo, que o resultado efetivamente ocorrerá.
A diferença decisiva não é simplesmente o tempo futuro, mas o grau de comprometimento do enunciador com a realização do evento.
O resultado é apresentado como possível ou realizável.
O resultado é apresentado como esperado com elevado grau de confiança.
D) ways which could facilitate the achievement of the task outcomes desired by the learners. (paragraph 3)
Valor modal: Could — possibilidade de realização.
A expressão could facilitate indica que determinados procedimentos poderiam facilitar o alcance dos resultados desejados. O enunciador apresenta uma possibilidade, sem assumir que a facilitação necessariamente ocorrerá ou que seja uma previsão formulada com certeza substancial.
E) ‘real-life’ tasks, which the learners need or might need to perform in the target language. (paragraph 2)
Valor modal: Might — possibilidade incerta.
A construção might need to perform apresenta a eventual necessidade de realizar tarefas da vida real na língua-alvo. O modal might marca possibilidade, e não elevado grau de certeza. O contraste com need reforça a distinção entre necessidades identificadas e necessidades que podem surgir.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: reconhecer o valor semântico de will como previsão futura com elevado grau de confiança, em oposição aos valores de possibilidade ou capacidade presentes nas demais alternativas.
Fronteira taxonômica: Theme 20 — Modal Verbs (Modal Meaning & Degree of Certainty) é principal; Theme 21 — Verb Tenses (Tense Aspect & Temporal Correlation) é secundário, pois a referência futura não constitui o foco central da pergunta.
Armadilha central: confundir possibilidade ou capacidade, expressas por can, could e might, com a certeza substancial associada à previsão formulada com will.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: Grammar in Context
theme: 20. Modal Verbs (Modal Meaning & Degree of Certainty)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Modal Certainty in Language Learning Objectives