Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2023
Most teachers recognise the need for the students’ awareness about the potential relevance and utility of the language and skills they are teaching. And researchers have confirmed the importance of this need.
In ESP (English for specific purposes) materials, for example, it is relatively easy to convince the learners that the teaching points are relevant and useful by relating them to known learner interests and to ‘real-life’ tasks, which the learners need or might need to perform in the target language. In general English materials this is obviously more difficult; but it can be achieved by researching what the target learners are interested in and what they really want to learn the language for. An interesting example of such research was a questionnaire in Namibia which revealed that two of the most important reasons for secondary school students to wish to learn English were so they would be able to write love letters in English and so that they would be able to write letters of complaint for villagers to the village headman and from the village headman to local authorities.
Perception of relevance and utility can also be achieved by relating teaching points to challenging classroom tasks and by presenting them in ways which could facilitate the achievement of the task outcomes desired by the learners. The ‘new’ learning points are not relevant and useful because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives, but because they could help the learners to achieve short-term task objectives now. Of course, this only works if the tasks are begun first and the teaching is then provided in response to discovered needs. This is much more difficult for the materials writer than the conventional approach of teaching a predetermined point first and then getting the learners to practise and then produce it.
🔗 Texto adaptado de:
B. Tomlinson, (ed). Material Development in Language Teaching. Cambridge: CUP. 1998/2011. pp 11-2.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
In the fragment from the second paragraph — "[...] and so that they would be able to write letters of complaint" —, the fragment in bold could be rewritten, with no change in meaning, as:
while they could also write...
therefore to be able to write...
in order to be able to write...
in addition they would be able to write...
on account of being able to write...
📊 Revisão da questão
🔎 Evidência textual e operação linguística
A questão solicita uma reescrita que preserve o sentido da expressão so that they would be able to write. A relação lógico-semântica decisiva é a de finalidade: os estudantes desejavam aprender inglês para adquirir uma capacidade comunicativa específica.
“An interesting example of such research was a questionnaire in Namibia which revealed that two of the most important reasons for secondary school students to wish to learn English were so they would be able to write love letters in English and so that they would be able to write letters of complaint for villagers to the village headman and from the village headman to local authorities.” (Um questionário realizado na Namíbia revelou que duas razões importantes para estudantes do ensino médio desejarem aprender inglês eram poder escrever cartas de amor e poder escrever cartas de reclamação em nome dos moradores ao chefe da aldeia e deste às autoridades locais.)
A expressão so that introduz a finalidade pretendida. A reescrita com in order to mantém essa finalidade e conserva a noção de capacidade expressa por be able to.
Precisão sintática: so that e in order to não são intercambiáveis em qualquer contexto. A substituição funciona aqui porque os estudantes que desejam aprender inglês são também aqueles que pretendem escrever as cartas. A construção infinitiva recupera esse sujeito da estrutura anterior.
🟢 GABARITO VERDÃO — C
in order to be able to write...
(A fim de poder escrever...)A alternativa preserva a relação de finalidade e a noção de capacidade presentes na expressão original.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Localização: identificar a construção so that they would be able to write no segundo parágrafo.
02 — Vocabulário: reconhecer os valores de so that, in order to, therefore, while, in addition e on account of.
03 — Paráfrase: reconhecer a equivalência entre duas estruturas que expressam finalidade.
04 — Escopo: distinguir finalidade, causa, consequência, adição e simultaneidade.
05 — Evidência: confirmar que escrever cartas constitui um objetivo do aprendizado de inglês.
06 — Controle inferencial: rejeitar construções que modificam a relação lógico-semântica original.
07 — Decisão: selecionar C pela preservação do sentido e pela compatibilidade sintática.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento dos Distratores)
A) while they could also write...
Classificação B3GE™: 11 — Distorção de Sentido (Distortion of Meaning).
While pode expressar simultaneidade ou contraste, mas não preserva a finalidade indicada por so that. A alternativa altera a relação entre o desejo de aprender inglês e a capacidade de escrever cartas de reclamação, que constitui um objetivo dos estudantes.
B) therefore to be able to write...
Classificação B3GE™: 07 — Inversão de Causa e Efeito (Cause-and-Effect Reversal).
Therefore introduz uma consequência ou conclusão, com sentido de “portanto”. A passagem original expressa finalidade: os estudantes desejavam aprender inglês para adquirir a capacidade de escrever cartas. Além da mudança de relação lógica, a sequência therefore to be able to write não funciona como substituição sintática natural no período.
C) in order to be able to write... ✓
Classificação B3GE™: Correta — equivalência semântico-sintática de finalidade.
In order to introduz uma construção infinitiva de finalidade, preservando o propósito expresso por so that. A expressão be able to também é mantida, conservando a noção de capacidade que os estudantes pretendem desenvolver ao aprender inglês.
D) in addition they would be able to write...
Classificação B3GE™: 11 — Distorção de Sentido (Distortion of Meaning).
In addition introduz uma informação adicional, com sentido de “além disso”. O trecho original não apresenta simplesmente mais uma informação sobre os estudantes, mas especifica uma finalidade para o aprendizado de inglês. A substituição elimina essa relação de propósito.
E) on account of being able to write...
Classificação B3GE™: 11 — Distorção de Sentido (Distortion of Meaning).
On account of expressa causa ou motivo, com sentido de “por causa de”. Sua utilização transforma a capacidade de escrever em uma circunstância causal, enquanto o texto apresenta essa capacidade como um objetivo que os estudantes desejam alcançar.
A armadilha explora a proximidade conceitual entre razão, causa e finalidade. Essas relações podem estar associadas em uma situação, mas não são semanticamente intercambiáveis.
Apresenta a capacidade de escrever como circunstância causal que explica outra situação.
Apresenta a capacidade de escrever como objetivo que os estudantes desejam alcançar ao aprender inglês.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: reconhecer a finalidade expressa por so that they would be able to write e preservar seu sentido na reescrita com in order to be able to write.
Fronteira taxonômica: Theme 08 — Discourse Markers (Logical Connectives & Contrast / Concession) é principal; Theme 27 — Noun, Subordinate & Participle Clauses (Clause Function & Clause Reduction) constitui fronteira relevante; Theme 31 — Reading Comprehension (Localized Information & Paraphrasing) é secundário.
Armadilha central: confundir finalidade com causa, consequência, adição ou simultaneidade, desconsiderando que escrever cartas é uma capacidade que os estudantes pretendem adquirir.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: Lexical Context
theme: 08. Discourse Markers (Logical Connectives & Contrast / Concession)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Learner Motivation, Communicative Purposes & Purpose Clauses in English Language Learning