Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2023
Most teachers recognise the need for the students’ awareness about the potential relevance and utility of the language and skills they are teaching. And researchers have confirmed the importance of this need.
In ESP (English for specific purposes) materials, for example, it is relatively easy to convince the learners that the teaching points are relevant and useful by relating them to known learner interests and to ‘real-life’ tasks, which the learners need or might need to perform in the target language. In general English materials this is obviously more difficult; but it can be achieved by researching what the target learners are interested in and what they really want to learn the language for. An interesting example of such research was a questionnaire in Namibia which revealed that two of the most important reasons for secondary school students to wish to learn English were so they would be able to write love letters in English and so that they would be able to write letters of complaint for villagers to the village headman and from the village headman to local authorities.
Perception of relevance and utility can also be achieved by relating teaching points to challenging classroom tasks and by presenting them in ways which could facilitate the achievement of the task outcomes desired by the learners. The ‘new’ learning points are not relevant and useful because they will help the learners to achieve longterm academic or career objectives, but because they could help the learners to achieve short-term task objectives now. Of course, this only works if the tasks are begun first and the teaching is then provided in response to discovered needs. This is much more difficult for the materials writer than the conventional approach of teaching a predetermined point first and then getting the learners to practise and then produce it.
🔗 Texto adaptado de:
B. Tomlinson, (ed). Material Development in Language Teaching. Cambridge: CUP. 1998/2011. pp 11-2.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
ESP courses have been taught in Brazil since the 1970’s. They
imply a limitation of subject matter so as to most directly address particular needs of the learners.
have been considered outdated as they propose a strict sequence of content, organized in levels of difficulty.
can be defined as reading courses centered on reading compensatory strategies to deal with academic texts.
have aimed at mature learners, considering they have the autonomy needed to follow the methodologies proposed.
comprise a variety of materials so as to respond to students’ individual styles as foreign language learners.
📊 Revisão da questão
🔎 Evidência textual e operação linguística
A questão avalia o princípio organizador dos cursos de English for Specific Purposes (ESP): a seleção de conteúdos e práticas linguísticas conforme as necessidades e finalidades comunicativas dos aprendizes.
O texto de Brian Tomlinson apresenta a seguinte evidência:
“In ESP (English for specific purposes) materials, for example, it is relatively easy to convince the learners that the teaching points are relevant and useful by relating them to known learner interests and to ‘real-life’ tasks [...]” (Nos materiais de Inglês para Fins Específicos, por exemplo, é relativamente fácil demonstrar aos aprendizes que os conteúdos ensinados são relevantes e úteis ao relacioná-los aos interesses conhecidos dos estudantes e às tarefas da vida real.)
A passagem relaciona a pertinência dos conteúdos a learner interests e real-life tasks. Essa relação sustenta o princípio do ESP: o planejamento do ensino parte de necessidades identificadas, em vez de seguir exclusivamente uma sequência geral de conteúdos.
Precisão conceitual: a expressão limitation of subject matter não significa empobrecimento do ensino. Refere-se à delimitação funcional dos conteúdos conforme as necessidades e os objetivos de aprendizagem.
A referência à década de 1970 situa historicamente os cursos ESP no Brasil, mas a resposta depende de reconhecer o princípio metodológico da abordagem, e não de recuperar a data mencionada no enunciado.
🟢 GABARITO VERDÃO — A
imply a limitation of subject matter so as to most directly address particular needs of the learners.
(Implicam uma delimitação do conteúdo de modo a atender mais diretamente às necessidades específicas dos aprendizes.)A alternativa identifica a seleção de conteúdos em função das necessidades particulares dos estudantes, princípio central do ESP.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Localização: identificar no texto a passagem sobre English for Specific Purposes.
02 — Vocabulário: compreender specific purposes, learner interests e real-life tasks.
03 — Paráfrase: relacionar os interesses dos aprendizes e as tarefas reais à delimitação do conteúdo de ensino.
04 — Escopo: distinguir o princípio geral do ESP de aplicações particulares, como cursos voltados à leitura.
05 — Evidência: articular a descrição textual à caracterização conceitual da abordagem.
06 — Controle inferencial: rejeitar restrições e requisitos que não são inerentes ao ESP.
07 — Decisão: selecionar a alternativa A pela correspondência entre necessidades específicas e seleção de conteúdos.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento dos Distratores)
A) imply a limitation of subject matter so as to most directly address particular needs of the learners. ✓
Classificação B3GE™: Correta — reconhecimento do princípio organizador do ESP.
A alternativa caracteriza corretamente os cursos de English for Specific Purposes. A seleção e a delimitação de conteúdos são realizadas conforme necessidades comunicativas previamente identificadas. O objetivo não é empobrecer o ensino, mas concentrá-lo em conhecimentos e práticas relevantes para os aprendizes.
B) have been considered outdated as they propose a strict sequence of content, organized in levels of difficulty.
Classificação B3GE™: 11 — Distorção de Sentido (Distortion of Meaning).
A alternativa afirma que os cursos ESP são considerados ultrapassados por seguirem uma sequência rígida de conteúdos organizada por níveis de dificuldade. Essa descrição não corresponde ao princípio central da abordagem, que prioriza a análise das necessidades dos aprendizes e a seleção de conteúdos pertinentes às finalidades comunicativas.
C) can be defined as reading courses centered on reading compensatory strategies to deal with academic texts.
Classificação B3GE™: 03 — Reducionismo Restritivo (Too Narrow).
A alternativa reduz o ESP a cursos de leitura acadêmica baseados em estratégias compensatórias. Embora essa aplicação tenha relevância histórica no ensino instrumental de inglês no Brasil, o ESP não se limita à leitura: pode contemplar diferentes habilidades e finalidades comunicativas, conforme as necessidades identificadas.
O distrator explora uma associação historicamente plausível: a presença de cursos instrumentais voltados à leitura no contexto brasileiro. Entretanto, uma aplicação particular não define toda a abordagem.
Cursos voltados à leitura acadêmica representam uma possibilidade de aplicação do ESP, mas não esgotam seu campo de atuação.
A abordagem pode trabalhar leitura, escrita, compreensão oral e produção oral, conforme as finalidades comunicativas identificadas.
D) have aimed at mature learners, considering they have the autonomy needed to follow the methodologies proposed.
Classificação B3GE™: 10 — Falso Requisito (False Requirement).
A alternativa apresenta maturidade e autonomia como condições necessárias para participar de cursos ESP. Essas características não definem a abordagem. O critério organizador do ensino é a necessidade comunicativa dos aprendizes, e não uma exigência geral de maturidade ou autonomia prévia.
E) comprise a variety of materials so as to respond to students’ individual styles as foreign language learners.
Classificação B3GE™: 08 — Falsa Associação (False Association).
A alternativa associa o ESP à utilização de materiais variados para atender a estilos individuais de aprendizagem. A variedade de recursos pode existir em diferentes abordagens, mas não constitui o princípio definidor do ESP. A característica central é a adequação do conteúdo às necessidades e finalidades específicas dos estudantes.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: reconhecer o ESP como abordagem de ensino orientada a necessidades específicas, com seleção funcional de conteúdos e práticas comunicativas.
Fronteira taxonômica: Theme 43 — Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs) é principal; Theme 31 — Reading Comprehension (Localized Information & Paraphrasing) é secundário; Theme 44 — Curriculum Design & Educational Policies (BNCC Guidelines & Language Policies) constitui fronteira secundária, pois a questão não exige análise de diretrizes ou políticas educacionais.
Armadilha central: transformar uma aplicação particular do ESP, especialmente o ensino instrumental de leitura, em definição exclusiva da abordagem, ou atribuir-lhe requisitos e características que não a definem.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: ELT Methodology
theme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
contentTopic: 11. Education
subtheme: English for Specific Purposes (ESP), Learner Needs & Purpose-Oriented Materials Development