Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2022
Quanto às distinções entre tipos de texto e gêneros de texto/discurso, a mais famosa a esse respeito é a de Marcuschi (2002), que os define como
I. Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias conhecidas: descrição, narração, dissertação/argumentação, exposição e injunção.
II. Usamos a expressão gênero textual como uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica. Se os tipos textuais são apenas meia dúzia, os gêneros são inúmeros.
Tipos de textos vem sendo ensinados na escola há pelo menos uma centena de anos, o que faz deles gêneros escolares. Na escola, escrevemos narrações, na vida, lemos notícias, relatamos nossa vida, recontamos um filme. Na escola, redigimos “uma composição à vista de gravura” (descrição) fora dela, contamos como decoramos nosso apartamento, instruímos uma pessoa como chegar a um lugar desconhecido. Os gêneros de texto, ao contrário, não são classes gramaticais para classificar textos: são entidades da vida.
🔗 Texto adaptado de:
ROJO, R. H. R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
No que tange o planejamento de ensino-aprendizagem da língua inglesa:
todo e qualquer tipo ou gênero textual, escrito ou oral, é relevante e deverá fazer parte do planejamento de ensino.
por serem noções vagas, os gêneros podem não ser o caminho adequado para o trabalho com textos, pois o aluno já estará sobrecarregado com a aprendizagem de uma nova língua.
gêneros desconhecidos pelo aluno podem e devem constar dos currículos, desde que relevantes para a faixa etária e identificados a partir das características que os compõem.
desde que determinado tipo ou gênero de texto tenha sido foco em unidades de ensino, o aprendiz não deverá apresentar dificuldade em produzir textos naquele tipo ou gênero.
em estágios iniciais, a preferência deve recair sobre um trabalho com tipos textuais, já que esses são mais claramente definidos e identificáveis do que os gêneros discursivos.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2022 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 58 • Gabarito C
🔎 Leitura orientada — gêneros textuais e planejamento curricular
A questão avalia a capacidade de selecionar conteúdos para o ensino de língua inglesa a partir de critérios pedagógicos, considerando o papel dos gêneros textuais nas práticas sociais de comunicação.
O candidato deve reconhecer que os gêneros podem integrar o currículo mesmo quando ainda não fazem parte do repertório dos estudantes.
“No que tange o planejamento de ensino-aprendizagem da língua inglesa:”
Competência solicitada: avaliar qual proposta apresenta critérios adequados para selecionar gêneros textuais no planejamento de ensino.
Os gêneros textuais apresentam características sociocomunicativas relacionadas a:
“Conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.”
Interpretação: um gênero não é apenas um conjunto de frases. Ele possui finalidade comunicativa, organização e características reconhecíveis em situações reais de uso da linguagem.
“Os gêneros de texto [...] são entidades da vida.”
Interpretação: gêneros como convites, notícias, mensagens, receitas e e-mails fazem parte das atividades humanas. O ensino pode ampliar o repertório dos estudantes por meio do contato orientado com essas formas de comunicação.
Planejar o ensino por meio de gêneros textuais exige selecionar práticas de comunicação relevantes e adequadas às características da turma.
O estudante ainda não conhece determinado gênero textual.
O professor avalia sua utilidade para os objetivos de aprendizagem.
A complexidade e o conteúdo são apropriados à faixa etária.
O gênero é apresentado a partir de sua finalidade e organização.
Uma turma de 12 anos ainda não conhece a estrutura de um e-mail formal. O professor decide introduzir esse gênero para ensinar os estudantes a solicitar informações de maneira adequada.
“Dear Sir or Madam, I would like to ask for information about the English course.”
“Prezado(a) senhor(a), gostaria de solicitar informações sobre o curso de inglês.”
Finalidade: solicitar informações.
Organização: saudação, corpo e despedida.
Estilo: linguagem educada e formal.
O gênero era desconhecido, mas sua inclusão foi planejada com base em objetivos claros, adequação à turma e ensino de suas características.
Refere-se a modos de organização linguística e textual.
Refere-se a formas concretas de comunicação utilizadas socialmente.
Exemplo: uma notícia é um gênero textual que pode conter sequências narrativas e descritivas. Tipo textual e gênero textual não são categorias equivalentes.
A inclusão de novos gêneros deve ser orientada por critérios pedagógicos, e não apenas pelo conhecimento prévio dos estudantes.
⚙️ Mecanismo pedagógico decisivo
Fenômeno: Genre-Based Curriculum Planning & Textual Genres.
Operação 01 — Reconhecimento: compreender que os gêneros textuais representam práticas reais de comunicação.
Operação 02 — Seleção: identificar critérios para incluir gêneros no planejamento curricular.
Operação 03 — Discriminação: rejeitar tanto a inclusão indiscriminada de todos os gêneros quanto a exclusão de gêneros ainda desconhecidos pelos estudantes.
Validação: a alternativa C apresenta critérios de relevância, adequação à faixa etária e reconhecimento das características do gênero.
Theme 44 — Curriculum Design & Educational Policies: competência predominante. A questão solicita critérios de seleção e organização de conteúdos para o ensino de inglês.
Theme 37 — Textual Genres: os gêneros constituem o conteúdo conceitual da questão, mas o comando não solicita a identificação de um gênero específico. O foco está em sua inclusão no planejamento curricular.
🟢 GABARITO VERDÃO — C
Gêneros desconhecidos pelo aluno podem e devem constar dos currículos, desde que relevantes para a faixa etária e identificados a partir das características que os compõem.
A alternativa estabelece critérios pedagógicos para ampliar o repertório comunicativo dos estudantes por meio de novos gêneros textuais.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: avaliar uma proposta de planejamento do ensino-aprendizagem de inglês.
02 — Gatilho: reconhecer a expressão “planejamento de ensino-aprendizagem”.
03 — Operação: aplicar o conceito de gênero textual à seleção de conteúdos curriculares.
04 — Evidência: reconhecer que os gêneros possuem características sociocomunicativas e fazem parte das práticas cotidianas.
05 — Discriminação: diferenciar seleção criteriosa de inclusão indiscriminada ou exclusão injustificada de gêneros.
06 — Validação: confirmar que a alternativa C estabelece critérios de relevância, faixa etária e características do gênero.
07 — Decisão: selecionar C.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Currículo-Discursivas)
A) todo e qualquer tipo ou gênero textual, escrito ou oral, é relevante e deverá fazer parte do planejamento de ensino.
Distrator B3GE™: 02 — Generalização Excessiva.
Equivalência em inglês: “Every type or genre of text, whether written or spoken, is relevant and must be included in teaching plans.”
Análise técnica: a alternativa generaliza indevidamente a relevância dos gêneros textuais. Embora existam inúmeros gêneros utilizados nas práticas sociais, isso não significa que todos devam integrar obrigatoriamente o planejamento de qualquer turma.
A seleção curricular deve considerar objetivos de aprendizagem, faixa etária, necessidades dos estudantes e adequação dos conteúdos.
Para uma turma infantil, o professor pode selecionar convites de aniversário, histórias curtas e cardápios simples.
Isso não obriga a inclusão de contratos jurídicos complexos ou relatórios técnicos especializados, que podem ser inadequados aos objetivos e à faixa etária da turma.
Diagnóstico: as expressões “todo e qualquer” e “deverá” transformam a diversidade de gêneros em uma obrigação curricular indiscriminada.
B) por serem noções vagas, os gêneros podem não ser o caminho adequado para o trabalho com textos, pois o aluno já estará sobrecarregado com a aprendizagem de uma nova língua.
Distrator B3GE™: 11 — Distorção de Sentido.
Equivalência em inglês: “Because genres are vague notions, they may not be appropriate for working with texts, since students are already burdened with learning a new language.”
Análise técnica: a alternativa interpreta incorretamente a flexibilidade do conceito de gênero textual. A ideia de que os gêneros constituem categorias amplas ou de delimitação variável não significa que sejam inadequados ao ensino.
Os gêneros possuem finalidades comunicativas, propriedades funcionais, estilos e formas de organização que podem ser identificados e explorados pedagogicamente.
News report — notícia
Possui finalidade informativa e características reconhecíveis de organização textual.
Recipe — receita
Possui finalidade instrucional e costuma apresentar ingredientes e procedimentos.
Ambos os gêneros podem ser trabalhados em aulas de inglês, desde que a complexidade das atividades seja adequada à turma.
Diagnóstico: a alternativa transforma a flexibilidade conceitual dos gêneros em argumento para sua exclusão pedagógica, conclusão que não decorre da fundamentação apresentada.
C) gêneros desconhecidos pelo aluno podem e devem constar dos currículos, desde que relevantes para a faixa etária e identificados a partir das características que os compõem. ✓
Classificação B3GE™: Correta — Genre-Based Curriculum Planning.
Equivalência em inglês: “Genres unfamiliar to students can and should be included in curricula, provided they are relevant to the age group and identified through their defining characteristics.”
Análise técnica: a alternativa reconhece que o currículo pode ampliar o repertório comunicativo dos estudantes mediante a introdução de gêneros que eles ainda não conhecem.
Essa inclusão deve ser fundamentada em critérios pedagógicos: relevância para os objetivos de aprendizagem, adequação à faixa etária e identificação das características que constituem cada gênero.
Uma turma ainda não conhece o gênero formal e-mail. O professor apresenta um exemplo e explica suas características.
Solicitar informações.
Identificar saudação e despedida.
Empregar linguagem adequada.
Depois da apresentação orientada, os alunos produzem um e-mail solicitando informações sobre uma atividade escolar.
↓
PEDAGOGICAL RELEVANCE
↓
AGE APPROPRIATENESS
↓
GENRE CHARACTERISTICS
↓
CURRICULAR INCLUSION ✓
O desconhecimento inicial não impede a inclusão curricular quando existem critérios adequados de seleção e ensino.
Gabarito: C.
D) desde que determinado tipo ou gênero de texto tenha sido foco em unidades de ensino, o aprendiz não deverá apresentar dificuldade em produzir textos naquele tipo ou gênero.
Distrator B3GE™: 05 — Declaração Absoluta.
Equivalência em inglês: “Once a particular text type or genre has been covered in teaching units, learners should no longer have difficulty producing texts of that type or genre.”
Análise técnica: a alternativa pressupõe que estudar um gênero textual garante sua produção sem dificuldades. Essa relação automática não se sustenta pedagogicamente.
Conhecer a finalidade e a estrutura de um gênero não significa dominar imediatamente os recursos linguísticos e discursivos necessários à sua produção.
Após estudar notícias em inglês, um estudante pode reconhecer títulos, subtítulos e informações principais.
Entretanto, ainda pode encontrar dificuldades para redigir uma notícia, selecionar vocabulário adequado e organizar as informações de maneira clara.
Reconhecer características de um gênero: uma etapa da aprendizagem.
Produzir textos nesse gênero com autonomia: competência que pode exigir prática, orientação e revisão.
Diagnóstico: a alternativa apresenta como consequência garantida um domínio que depende do processo de aprendizagem e do desenvolvimento progressivo de habilidades.
E) em estágios iniciais, a preferência deve recair sobre um trabalho com tipos textuais, já que esses são mais claramente definidos e identificáveis do que os gêneros discursivos.
Distrator B3GE™: 10 — Falso Requisito.
Equivalência em inglês: “At initial stages, preference should be given to working with text types, since they are more clearly defined and identifiable than discourse genres.”
Análise técnica: a alternativa cria uma prioridade curricular obrigatória: ensinar tipos textuais antes de trabalhar com gêneros discursivos.
Entretanto, a distinção entre tipos e gêneros textuais não estabelece essa sequência como requisito. Gêneros simples podem ser introduzidos desde os estágios iniciais, desde que sejam adequados aos objetivos e às características dos estudantes.
“You're invited to my birthday party!”
“Você está convidado para minha festa de aniversário!”
Mesmo estudantes iniciantes podem aprender a reconhecer a finalidade de um convite e produzir mensagens simples com data, horário e local.
O trabalho com esse gênero não exige que os alunos dominem previamente uma classificação formal dos tipos textuais.
Diagnóstico: a alternativa inventa uma exigência de precedência curricular que não decorre da distinção entre tipos e gêneros textuais.
Nota técnica do Engine: A alternativa A apresenta 02 — Generalização Excessiva, pois transforma a diversidade dos gêneros em obrigação de inclusão universal. A alternativa B apresenta 11 — Distorção de Sentido, ao interpretar a flexibilidade conceitual dos gêneros como inadequação pedagógica. A alternativa D apresenta 05 — Declaração Absoluta, ao pressupor domínio produtivo sem dificuldades após o estudo de um gênero. A alternativa E apresenta 10 — Falso Requisito, ao impor uma prioridade dos tipos textuais sobre os gêneros nos estágios iniciais. A alternativa C estabelece critérios pedagógicos adequados de seleção curricular.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: aplicar conceitos de gêneros textuais à seleção de conteúdos no planejamento curricular de língua inglesa.
Tipo textual: refere-se a modos de organização linguística, como narração, descrição e argumentação.
Gênero textual: refere-se a formas concretas de comunicação, como notícias, convites, receitas e e-mails.
Critérios curriculares: relevância, adequação à faixa etária e identificação das características sociocomunicativas dos gêneros.
Princípio decisivo: gênero desconhecido não significa gênero inadequado.
Gabarito: C — Gêneros desconhecidos podem integrar o currículo quando sua escolha é pedagogicamente fundamentada.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 🎓 ELT Methodology
theme: 44. Curriculum Design & Educational Policies (BNCC Guidelines & Language Policies)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Genre-Based Curriculum Planning & Textual Genres