Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2022
O termo validade, para referir-se à avaliação de aprendizagem, pode ser definido como o grau pelo qual as notas de um teste nos permitem tirar conclusões em relação ao objetivo do mesmo. Há diversos tipos de validade, dentro os quais destacamos:
validade de construto – é uma espécie de validade conceitual. Uma avaliação tem validade de construto se pudermos demonstrar que ela mede, exatamente, o construto que deve medir (Hughes, 1989:26). No caso de inglês, poderíamos pensar em habilidades, por exemplo. Dessa forma, uma prova teria validade de construto se medisse a habilidade que deseja medir.
O termo validade, para referir-se à avaliação de aprendizagem, pode ser definido como o grau pelo qual as notas de um teste nos permitem tirar conclusões em relação ao objetivo do mesmo. Há diversos tipos de validade, dentro os quais destacamos:
validade de conteúdo – têm as provas cujo conteúdo apresenta uma quantidade representativa daquilo que tenha sido estudado anteriormente.
🔗 Texto adaptado de:
FIDALGO, S.S. Livros Didáticos e Avaliação de Aprendizagem: Uma Revisão teórico-Prática. IN: Maria Cristina Damianovic (org). Material Didático: Elaboração e Avaliação. Taubaté: Cabral -Editora e Livraria Universitária. 2007. p. 287-318.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Um teste que obedecesse ao critério “validade” proporia avaliar
a produção oral utilizando palavras e expressões novas aprendidas em textos orais e escritos de diferentes gêneros.
a habilidade de compreensão oral por meio da construção de diálogos em pares sobre temas de interesse dos alunos.
o conhecimento linguístico por meio de questões complexas de forma a provocar erros reveladores do que o aluno ainda não aprendeu.
a compreensão de textos por meio de exercícios retomando palavras desconhecidas aprendidas durante a leitura.
a produção textual em língua inglesa partindo de gêneros discursivos discutidos em aulas anteriores dedicadas à linguagem escrita.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2022 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 46 • Gabarito E
🔎 Leitura orientada — validade e correspondência entre competência e tarefa avaliativa
A questão avalia o reconhecimento do princípio de validade em instrumentos de avaliação de línguas. O candidato deve identificar uma situação na qual a atividade proposta permite observar a habilidade que o professor pretende avaliar.
A alternativa correta apresenta uma relação coerente entre três elementos: o conteúdo trabalhado nas aulas, a competência que se deseja verificar e a tarefa utilizada para produzir evidências dessa competência.
“Um teste que obedecesse ao critério ‘validade’ proporia avaliar...”
Pergunta decisiva: a tarefa escolhida permite verificar efetivamente a habilidade que o instrumento afirma avaliar?
“A produção textual em língua inglesa partindo de gêneros discursivos discutidos em aulas anteriores dedicadas à linguagem escrita.”
O que foi trabalhado: produção escrita em inglês e características de gêneros discursivos.
O que será avaliado: capacidade de produzir textos em língua inglesa.
Como será avaliado: por meio de uma tarefa de produção textual relacionada aos gêneros estudados.
A correspondência é direta: produção escrita é avaliada por produção escrita. Diferentemente de uma prova limitada ao reconhecimento de vocabulário ou de regras gramaticais, a tarefa permite que o estudante demonstre sua capacidade de organizar ideias, selecionar recursos linguísticos e construir um texto adequado ao gênero solicitado.
O diagnóstico verifica se o instrumento oferece uma oportunidade real de demonstrar a competência pretendida. A simples presença de elementos linguísticos relacionados à habilidade não é suficiente.
Após estudar e-mails profissionais, o aluno escreve um e-mail solicitando informações sobre uma reserva. A tarefa permite observar diretamente sua produção escrita.
Acertar questões de vocabulário pode demonstrar conhecimento lexical, mas não comprova, isoladamente, a capacidade de redigir um e-mail completo.
A alternativa E oferece uma tarefa de produção textual para avaliar a própria competência de produção textual.
Teste conceitual: uma atividade pode mobilizar diferentes habilidades sem avaliá-las todas de maneira suficiente. Construir diálogos, por exemplo, pode envolver compreensão oral, mas uma apresentação previamente memorizada não permite concluir, isoladamente, que o estudante compreende mensagens orais espontâneas. A evidência produzida pela tarefa precisa corresponder ao objetivo da avaliação.
⚙️ Mecanismo avaliativo decisivo
Fenômeno: Language Assessment — Test Validity, Direct Assessment & Skill–Task Alignment.
Operação: identificar a habilidade declarada como objeto da avaliação e verificar se a atividade proposta permite observar o desempenho correspondente.
Validação: a alternativa E associa aulas de produção escrita, estudo de gêneros discursivos e realização de uma tarefa de escrita. Essa correspondência fornece uma base coerente para a interpretação do desempenho dos estudantes.
O alinhamento entre habilidade e tarefa favorece a validade, mas não é suficiente, isoladamente, para demonstrar que um teste é plenamente válido. Também importam a representatividade das tarefas, os critérios de correção, as condições de aplicação e as evidências que sustentam a interpretação dos resultados. Na Q46, a alternativa E é a que melhor expressa o princípio de correspondência entre a competência pretendida e a atividade avaliativa.
🟢 GABARITO VERDÃO — E
A produção textual em língua inglesa partindo de gêneros discursivos discutidos em aulas anteriores dedicadas à linguagem escrita.
A atividade permite observar diretamente a produção escrita dos estudantes, utilizando gêneros discursivos anteriormente trabalhados. Há correspondência entre o ensino realizado, a competência avaliada e a tarefa proposta.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: identificar uma avaliação coerente com o princípio de validade.
02 — Gatilho: reconhecer a expressão “Um teste que obedecesse ao critério ‘validade’...”.
03 — Operação: verificar a correspondência entre competência pretendida e tarefa avaliativa.
04 — Evidência: identificar a produção textual como tarefa destinada a avaliar produção escrita.
05 — Discriminação: distinguir avaliação direta da habilidade de tarefas que verificam apenas conhecimentos parciais ou competências diferentes.
06 — Validação: confirmar o alinhamento entre gêneros discursivos estudados, habilidade de escrita e produção textual solicitada.
07 — Decisão: selecionar E.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Avaliativo-Competenciais)
A) a produção oral utilizando palavras e expressões novas aprendidas em textos orais e escritos de diferentes gêneros.
Distrator B3GE™: 03 — Reducionismo Restritivo.
“A produção oral utilizando palavras e expressões novas aprendidas em textos orais e escritos de diferentes gêneros.” A alternativa relaciona a produção oral ao emprego de vocabulário previamente aprendido, mas restringe a descrição da avaliação a um componente lexical. A capacidade de falar envolve também organização das ideias, inteligibilidade, adequação ao contexto, fluência e construção de sentidos. Utilizar palavras novas pode integrar uma tarefa válida de produção oral, porém, isoladamente, não assegura uma avaliação suficientemente representativa dessa competência. O erro está em reduzir a habilidade ampla a um aspecto específico de seu desempenho.
B) a habilidade de compreensão oral por meio da construção de diálogos em pares sobre temas de interesse dos alunos.
Distrator B3GE™: 08 — Falsa Associação.
“A habilidade de compreensão oral por meio da construção de diálogos em pares sobre temas de interesse dos alunos.” Construir diálogos em pares envolve predominantemente produção oral, planejamento de enunciados e interação entre participantes. Embora uma interação autêntica também possa exigir compreensão do interlocutor, a simples elaboração ou apresentação de um diálogo não demonstra, necessariamente, a capacidade de compreender mensagens orais. Dois estudantes podem memorizar falas e apresentá-las corretamente sem compreender perguntas espontâneas. O erro consiste em associar uma atividade de produção oral à avaliação direta de compreensão oral.
A mesma situação comunicativa pode envolver várias habilidades, mas a avaliação precisa produzir evidências específicas daquela que pretende medir.
A elaboração de falas evidencia principalmente produção oral e organização da interação.
Uma tarefa adequada deve permitir verificar a compreensão de informações orais recebidas.
Teste decisivo: para avaliar compreensão oral, o professor pode apresentar um áudio com informações sobre horários de viagem e solicitar que os estudantes identifiquem os horários mencionados. Nesse caso, a resposta depende da compreensão do material ouvido. Um diálogo memorizado, por outro lado, pode ser executado sem essa demonstração.
C) o conhecimento linguístico por meio de questões complexas de forma a provocar erros reveladores do que o aluno ainda não aprendeu.
Distrator B3GE™: 10 — Falso Requisito.
“O conhecimento linguístico por meio de questões complexas destinadas a provocar erros que revelem aquilo que o aluno ainda não aprendeu.” A alternativa transforma a produção deliberada de erros em um suposto requisito para uma avaliação válida. Questões difíceis podem ser adequadas quando correspondem aos objetivos e ao nível de aprendizagem, mas a complexidade artificial não garante qualidade avaliativa. Uma prova construída para induzir erros pode medir confusão, desconhecimento de conteúdos não ensinados ou dificuldades de interpretação, em vez do conhecimento linguístico pretendido. O erro está em apresentar a provocação de falhas como condição necessária de validade.
D) a compreensão de textos por meio de exercícios retomando palavras desconhecidas aprendidas durante a leitura.
Distrator B3GE™: 03 — Reducionismo Restritivo.
“A compreensão de textos por meio de exercícios que retomem palavras anteriormente desconhecidas, aprendidas durante a leitura.” Reconhecer o significado de palavras novas pode contribuir para a compreensão textual, mas não equivale a demonstrar compreensão do texto como um todo. O leitor também precisa identificar ideias centrais, estabelecer relações entre informações, interpretar referências e realizar inferências. Um estudante pode memorizar o significado de vários vocábulos e ainda não compreender a mensagem principal. O erro consiste em restringir uma competência interpretativa ampla à recuperação de itens lexicais específicos.
O conhecimento lexical é um recurso importante para a leitura, mas não substitui as operações necessárias à construção do sentido global.
Recuperar vocabulário aprendido demonstra conhecimento de palavras, mas não necessariamente compreensão global.
Compreender um texto envolve interpretar ideias, relações, referências e informações explícitas ou implícitas.
Teste decisivo: depois de ler um texto sobre mudanças climáticas, reconhecer o significado de drought (“seca”) não demonstra, isoladamente, que o estudante compreendeu as causas e consequências apresentadas pelo autor. Para avaliar compreensão textual, a tarefa precisa explorar também as relações de sentido construídas ao longo do texto.
E) a produção textual em língua inglesa partindo de gêneros discursivos discutidos em aulas anteriores dedicadas à linguagem escrita. ✓
Classificação B3GE™: Correta — Test Validity, Writing Assessment & Skill–Task Alignment.
“A produção textual em língua inglesa partindo de gêneros discursivos discutidos em aulas anteriores dedicadas à linguagem escrita.” A alternativa estabelece correspondência entre a habilidade trabalhada e a atividade utilizada para avaliá-la. O professor ensinou características e procedimentos de produção de gêneros escritos e solicita aos estudantes a elaboração de textos em inglês. Assim, a tarefa permite observar diretamente aspectos da competência de escrita, como organização, adequação ao gênero, escolha vocabular e construção de sentidos. Essa coerência favorece a validade da interpretação dos resultados da avaliação.
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WRITING ASSESSMENT TASK
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OBSERVABLE WRITTEN PERFORMANCE
Nota técnica do Engine: A e D apresentam 03 — Reducionismo Restritivo, pois limitam competências amplas a componentes específicos: vocabulário na produção oral e reconhecimento lexical na compreensão de textos. B apresenta 08 — Falsa Associação, ao utilizar a construção de diálogos como evidência principal de compreensão oral. C apresenta 10 — Falso Requisito, ao tratar a indução deliberada de erros como condição para uma avaliação válida. E estabelece correspondência entre a habilidade ensinada, a competência pretendida e a tarefa avaliativa.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: reconhecer a importância da correspondência entre objetivos de aprendizagem, habilidade avaliada e tarefa proposta.
Evidência central: a alternativa E propõe avaliar produção textual por meio da elaboração de textos pertencentes a gêneros discursivos trabalhados anteriormente.
Diagnóstico: avaliar escrita exige evidências de escrita; avaliar compreensão oral exige evidências de compreensão de mensagens orais; avaliar leitura exige evidências de compreensão textual, não apenas reconhecimento de palavras isoladas.
Gabarito: E — Produção textual em língua inglesa a partir de gêneros discursivos trabalhados em aula.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 🎓 ELT Methodology
theme: 49. Language Assessment & Evaluation (Assessment Types, Language Skills & Performance Criteria)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Test Validity, Writing Assessment & Alignment Between Learning Objectives and Assessment Tasks