Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2022
Multilingualism needs to be understood not so much in terms of separate monolingualisms (adding English to one or more other languages) but rather in much more fluid terms. We can start to think of ELT classrooms in terms of principled polycentrism (Pennycook, 2014). This is not the polycentrism of a World Englishes focus, with its established or fixed norms of regional varieties of English, but a more fluid concept, based on the idea that students are developing complex repertoires of multilingual and multimodal resources. This enables us to think in terms of ELT as developing resourceful speakers who are able to use available language resources and to shift between styles, discourses, registers and genres. This brings the recent sociolinguistic emphasis on repertoires and resources into conversation with a focus on the need to learn how to negotiate and accommodate, rather than to be proficient in one variety of English. So an emerging goal of ELT may be less towards proficient native-speaker-like speakers (which has always been a confused and misguided goal), and to think instead in terms of resourceful speakers (Pennycook, 2012) who can draw on multiple linguistic and semiotic resources.
🔗 Texto adaptado de:
Pennycook, A. The Cultural Politics of English as an International Language. London and New York: Routledge. 2017.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
The reading of the excerpt leads us to understand that multilingualism
does not propose the teaching of established language norms because it is known that languages vary.
means the mastery of one or more foreign languages apart from the mother tongue.
disregards the teaching of language norms to concentrate on the teaching of styles, registers, genres.
goes beyond a World Englishes perspective, as it is not restricted to fixed rules of regional English varieties.
is a perspective which does not expect people to be able to reach proficient levels in the foreign language.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2022 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 41 • Gabarito D
🔎 Leitura orientada — multilinguismo e flexibilidade dos repertórios linguísticos
A questão exige compreender a concepção de multilinguismo apresentada por Pennycook e identificar a alternativa que preserva o contraste estabelecido no excerto. O autor diferencia uma perspectiva de World Englishes, associada a variedades regionais com normas relativamente estabelecidas, de uma concepção mais fluida, centrada na mobilização de repertórios linguísticos e multimodais. O ponto decisivo é reconhecer que ampliar o conceito de multilinguismo não significa abandonar normas linguísticas ou negar a possibilidade de proficiência.
“The reading of the excerpt leads us to understand that multilingualism...”
Tradução: “A leitura do trecho nos leva a compreender que o multilinguismo...”
“This is not the polycentrism of a World Englishes focus, with its established or fixed norms of regional varieties of English, but a more fluid concept...”
“Não se trata do policentrismo associado à perspectiva de World Englishes, com suas normas estabelecidas ou fixas para as variedades regionais do inglês, mas de um conceito mais flexível...”
“Students are developing complex repertoires of multilingual and multimodal resources.”
“Os estudantes estão desenvolvendo repertórios complexos de recursos multilíngues e multimodais.”
A estrutura contrastiva not... but... organiza o argumento central: a perspectiva defendida não se limita a um conjunto de variedades regionais relativamente estabilizadas, mas considera a circulação flexível entre recursos comunicativos. A alternativa D corresponde a essa relação, pois afirma que o multilinguismo vai além da perspectiva de World Englishes e não fica restrito às regras fixas das variedades regionais do inglês.
O diagnóstico exige identificar a oposição construída por not... but... e reconhecer sua paráfrase. A perspectiva de Pennycook amplia a compreensão dos recursos comunicativos sem transformar essa ampliação em rejeição absoluta às normas ou à proficiência.
A paráfrase mantém o núcleo semântico do contraste: ultrapassar uma visão centrada em normas fixas de variedades regionais.
O autor opõe o foco em normas regionais estabelecidas a uma concepção mais fluida de recursos comunicativos.
A alternativa D reproduz a ampliação conceitual apresentada no texto sem acrescentar exclusões não declaradas.
A concepção de multilinguismo apresentada valoriza repertórios flexíveis e não se restringe às normas estabelecidas de variedades regionais.
Teste conceitual: go beyond fixed norms não equivale a reject all norms. Da mesma forma, questionar a centralidade de modelos rígidos de proficiência não significa negar a possibilidade de aprendizagem avançada. O texto defende ampliação e flexibilidade, não exclusão absoluta.
⚙️ Mecanismo interpretativo decisivo
Fenômeno: Reading Comprehension — Contrast, Localized Information & Contextual Paraphrasing.
Operação: localizar a oposição “not the polycentrism of a World Englishes focus [...] but a more fluid concept” e reconhecer a alternativa que preserva sua relação lógico-semântica.
Validação: a alternativa D mantém a ideia de que o multilinguismo ultrapassa uma perspectiva centrada em normas fixas de variedades regionais, sem afirmar abandono das normas, redução ao domínio de línguas separadas ou impossibilidade de alcançar proficiência.
🟢 GABARITO VERDÃO — D
Goes beyond a World Englishes perspective, as it is not restricted to fixed rules of regional English varieties.
A alternativa reproduz o contraste central do excerto: a concepção de multilinguismo defendida por Pennycook ultrapassa uma abordagem limitada a normas relativamente fixas de variedades regionais do inglês e valoriza repertórios comunicativos mais fluidos.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: identificar como o excerto caracteriza o multilinguismo.
02 — Gatilho: reconhecer “leads us to understand that multilingualism”.
03 — Operação: localizar a informação e reconhecer sua paráfrase contextual.
04 — Evidência: identificar “not the polycentrism of a World Englishes focus [...] but a more fluid concept”.
05 — Discriminação: diferenciar flexibilidade comunicativa de rejeição às normas, redução conceitual ou negação da proficiência.
06 — Validação: confirmar que a alternativa D preserva o contraste argumentativo estabelecido pelo autor.
07 — Decisão: selecionar D.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Interpretativo-Argumentativas)
A) does not propose the teaching of established language norms because it is known that languages vary.
Distrator B3GE™: 01 — Extrapolação Factual.
“Não propõe o ensino de normas linguísticas estabelecidas porque se sabe que as línguas apresentam variações.” A alternativa atribui ao autor uma rejeição ao ensino de normas que não é sustentada pelo excerto. Pennycook questiona a restrição do multilinguismo a variedades regionais com normas relativamente fixas, mas não afirma que tais normas devam deixar de ser ensinadas. O erro consiste em converter uma proposta de ampliação conceitual em uma proibição pedagógica inexistente no texto.
B) means the mastery of one or more foreign languages apart from the mother tongue.
Distrator B3GE™: 03 — Reducionismo Restritivo.
“Significa dominar uma ou mais línguas estrangeiras além da língua materna.” A alternativa reduz o multilinguismo à posse de competências em línguas concebidas como sistemas separados. Essa formulação não corresponde ao conceito mais fluido desenvolvido no excerto, que destaca repertórios complexos de recursos multilíngues e multimodais. O erro está em restringir a concepção do autor a uma contagem de línguas dominadas, omitindo a flexibilidade de uso e a circulação entre recursos comunicativos.
C) disregards the teaching of language norms to concentrate on the teaching of styles, registers, genres.
Distrator B3GE™: 01 — Extrapolação Factual.
“Desconsidera o ensino de normas linguísticas para se concentrar no ensino de estilos, registros e gêneros.” A alternativa recupera elementos compatíveis com a valorização de repertórios comunicativos flexíveis, mas acrescenta uma exclusão não autorizada: abandonar o ensino de normas linguísticas. O autor não apresenta estilos, registros e gêneros como substitutos obrigatórios de todo ensino normativo. Sua proposta é ampliar o foco do ensino para além de variedades fixas, sem estabelecer uma oposição absoluta entre repertórios flexíveis e conhecimento das convenções linguísticas.
A armadilha está na troca de uma relação de ampliação por uma relação de exclusão. O texto propõe ultrapassar os limites de uma perspectiva normativa fixa; a alternativa C afirma, indevidamente, que o ensino de normas deve ser desconsiderado.
Transforma a flexibilidade proposta pelo autor em abandono obrigatório do ensino de normas.
Preserva a ideia de repertórios flexíveis sem afirmar rejeição absoluta às convenções linguísticas.
Teste decisivo: a expressão “not [...] but a more fluid concept” estabelece um contraste entre modelos de compreensão do multilinguismo. Não autoriza concluir que o ensino de normas deva ser abandonado. A alternativa D mantém essa fronteira interpretativa; a alternativa C a ultrapassa.
D) goes beyond a World Englishes perspective, as it is not restricted to fixed rules of regional English varieties. ✓
Classificação B3GE™: Correta — Contrast Recognition & Contextual Paraphrasing.
“Vai além da perspectiva de World Englishes, pois não se restringe às regras fixas das variedades regionais do inglês.” A alternativa preserva o contraste explícito entre uma perspectiva organizada em torno de variedades regionais com normas relativamente estabelecidas e uma concepção mais fluida de multilinguismo. O trecho “not the polycentrism of a World Englishes focus [...] but a more fluid concept” sustenta diretamente a resposta. A formulação não acrescenta rejeição às normas nem limita o conceito ao domínio de línguas separadas.
↓
BUT A MORE FLUID CONCEPT
↓
GOES BEYOND FIXED REGIONAL NORMS
E) is a perspective which does not expect people to be able to reach proficient levels in the foreign language.
Distrator B3GE™: 11 — Distorção de Sentido.
“É uma perspectiva que não espera que as pessoas sejam capazes de alcançar níveis de proficiência na língua estrangeira.” A alternativa confunde a crítica à centralidade de modelos rígidos de proficiência com a negação da própria possibilidade de alcançar proficiência. O excerto valoriza repertórios comunicativos complexos e flexíveis; não sustenta a conclusão de que aprendizes sejam incapazes de atingir níveis elevados de domínio linguístico. O erro está em alterar o alcance da proposta do autor, substituindo a flexibilização dos objetivos por uma limitação indevida das capacidades dos estudantes.
Nota técnica do Engine: A e C apresentam 01 — Extrapolação Factual, pois atribuem ao autor uma rejeição ao ensino de normas não expressa no texto. B apresenta 03 — Reducionismo Restritivo, por limitar o multilinguismo ao domínio de línguas separadas. E apresenta 11 — Distorção de Sentido, ao transformar a crítica a modelos rígidos de proficiência em negação da capacidade de alcançá-la. A alternativa D preserva o contraste textual entre normas regionais fixas e repertórios comunicativos mais fluidos.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: compreender a concepção de multilinguismo defendida por Pennycook e reconhecer a paráfrase do contraste argumentativo apresentado no excerto.
Evidência central: “not the polycentrism of a World Englishes focus [...] but a more fluid concept”.
Diagnóstico: o autor propõe uma compreensão mais flexível do multilinguismo, centrada em repertórios comunicativos complexos, sem restringi-la a normas fixas de variedades regionais do inglês.
Gabarito: D — Goes beyond a World Englishes perspective, as it is not restricted to fixed rules of regional English varieties.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 📖 Reading
theme: 31. Reading Comprehension (Localized Information & Paraphrasing)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Multilingualism, World Englishes & Flexible Linguistic Repertoires