Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2021
Bilingual and multilingual education, along with other language education fields, has been strongly influenced by theories from the field of second language acquisition (SLA). A number of authors have challenged longstanding cognitivist orientations of SLA that focus on language as an individual process with the goal of linear progress in acquiring a grammatical system and language proficiency equivalent to that of a “native speaker.”
Two important shifts that have resulted from the “social turn” in SLA research: changing perspectives on language, and changing theoretical positions in SLA. These socially oriented shifts move away from unrealistic deficit-oriented expectations for students such as “native-like proficiency,” error-free production, or becoming balanced bilinguals (i.e., two fully proficient monolinguals in one). Instead, the authors argue for a sociocultural view of SLA as a process “leading to repertoires or linguistic resources termed multi-competence or plurilingualism.” This in turn has the “potential of informing and enriching the design of classroom environments where students would be able to experience multiple ways of using both their home language and English for a variety of academic purposes in both their written and oral forms.”
🔗 Texto adaptado de:
WRIGHT, W. E.; BOUN, S.; GARCÍA, O.(eds) The Handbook of bilingual and multilingual education. Oxford: WileyBlackwell. 2017. p. 4.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Teachers with “unrealistic deficit-oriented expectations” towards their students will tend to
disregard traditional notions such as “grammatically right” or “grammatically wrong”.
control language content input very rigidly to prevent students from unnecessarily producing deviant language structures.
offer personalized learning materials and individual assistance to students with deficiencies.
avoid correction or overcorrection, since they understand making errors is part of the learning process.
work on several varieties of language so that learners can become acquainted with a variety of native English accents.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2021 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 47 • Gabarito B
🔎 Leitura orientada — Deficit-Oriented Expectations
O comando solicita identificar a tendência pedagógica de professores que mantêm “unrealistic deficit-oriented expectations” em relação aos estudantes. A expressão caracteriza expectativas que avaliam o desempenho linguístico principalmente pela distância em relação a um modelo considerado ideal.
“These socially oriented shifts move away from unrealistic deficit-oriented expectations for students such as ‘native-like proficiency,’ error-free production, or becoming balanced bilinguals.”
Tradução: “Essas mudanças de orientação social afastam-se de expectativas irrealistas centradas nas supostas deficiências dos estudantes, como a proficiência semelhante à de falantes nativos, a produção linguística sem erros ou a condição de bilíngues perfeitamente equilibrados.”
A passagem critica a utilização de padrões idealizados como referência para julgar a aprendizagem. Entre esses padrões, destaca-se “error-free production”, isto é, a expectativa de que o estudante produza enunciados sem erros linguísticos.
Quando a prevenção de erros se torna uma preocupação dominante, o professor pode restringir os conteúdos apresentados e controlar rigorosamente as estruturas utilizadas pelos estudantes. Essa prática é compatível com a orientação centrada no déficit descrita no comando.
Precisão interpretativa: o controle rígido do conteúdo não é uma afirmação literal da passagem citada. Trata-se da consequência pedagógica inferida pela alternativa B.
A inferência relaciona uma crença sobre o desempenho esperado dos estudantes à maneira como o professor pode organizar e controlar o ensino.
O desempenho é avaliado principalmente por suas insuficiências em relação a um padrão idealizado.
A produção sem erros é tratada como referência prioritária para a aprendizagem.
O professor pode restringir conteúdos e estruturas para reduzir produções consideradas desviantes.
Natureza da relação: inferência coerente com a expectativa de evitar erros, não descrição obrigatória do comportamento de todos os professores.
“Tell your classmates about something interesting you did last weekend.”
“Conte aos colegas algo interessante que você fez no último fim de semana.”
O professor exige apenas construções previamente modeladas e procura impedir produções diferentes das estruturas autorizadas.
O professor permite que os estudantes relatem experiências e oferece apoio para ampliar a clareza e a precisão das produções.
Distinção: a perspectiva sociocultural não exige ausência de correção. A diferença está em não transformar todo erro em prova de deficiência do estudante.
O desempenho é comparado a padrões de proficiência idealizados.
O desenvolvimento linguístico é compreendido em relação aos usos, às experiências e aos contextos sociais.
A — Disregard right/wrong: contraria a preocupação com correção gramatical.
B — Control input rigidly to prevent deviant structures. ✓
C — Individual assistance to students with deficiencies: interpreta inadequadamente a expressão deficit-oriented.
D — Avoid correction because errors are natural: contrasta com a expectativa de produção sem erros.
E — Exposure to varied native accents: não decorre da orientação centrada no déficit.
↓
ERROR-FREE PRODUCTION
↓
RIGID LANGUAGE CONTROL
A alternativa B apresenta a tendência pedagógica mais compatível com a concepção criticada.
⚙️ Mecanismo pedagógico decisivo
Fenômeno: Teacher Beliefs — Deficit-Oriented Expectations & Classroom Language Control.
Operação 01 — Identificação: reconhecer que deficit-oriented se refere a uma concepção centrada em supostas insuficiências linguísticas.
Operação 02 — Interpretação: relacionar essa concepção às expectativas de native-like proficiency e error-free production.
Operação 03 — Inferência: deduzir uma prática docente que procure prevenir a produção de estruturas consideradas incorretas.
Validação: a alternativa B apresenta o controle rígido dos conteúdos linguísticos como consequência pedagógica plausível dessa orientação.
Theme 43 — Teaching Methods: competência efetivamente avaliada. A questão exige reconhecer como determinada concepção sobre a aprendizagem pode influenciar práticas docentes.
Inferência: operação cognitiva utilizada para responder. O candidato infere uma prática pedagógica a partir das crenças descritas no texto; isso não desloca a questão para um Theme de leitura.
🟢 GABARITO VERDÃO — B
Control language content input very rigidly to prevent students from unnecessarily producing deviant language structures.
“Controlar muito rigidamente os conteúdos linguísticos apresentados aos estudantes para impedir que produzam desnecessariamente estruturas linguísticas consideradas desviantes.”
A busca por produção sem erros pode favorecer o controle rigoroso das estruturas ensinadas e utilizadas pelos estudantes.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: identificar a tendência pedagógica de professores com expectativas centradas no déficit.
02 — Gatilho: reconhecer “unrealistic deficit-oriented expectations”.
03 — Operação: inferir uma prática docente coerente com a concepção criticada.
04 — Evidência: expectativas de “error-free production” e “native-like proficiency”.
05 — Discriminação: diferenciar controle rígido de propostas que valorizam repertórios linguísticos diversificados.
06 — Validação: confirmar a compatibilidade entre prevenção excessiva de erros e controle rigoroso da linguagem.
07 — Decisão: selecionar B — control language content input very rigidly.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Pedagógicas e Crenças Docentes)
A) “Disregard traditional notions such as ‘grammatically right’ or ‘grammatically wrong’.”
Distrator B3GE™: 06 — Contradição Direta.
Tradução: “Desconsiderar noções tradicionais como ‘gramaticalmente correto’ ou ‘gramaticalmente incorreto’.”
Análise técnica: a alternativa atribui aos professores uma postura incompatível com a orientação centrada no déficit. Se o desempenho é avaliado principalmente pela ausência de desvios em relação a um padrão idealizado, a distinção entre formas consideradas corretas e incorretas tende a adquirir grande importância.
Desconsiderar essas categorias não corresponde à preocupação com error-free production. A alternativa apresenta uma atitude oposta à tendência pedagógica solicitada.
Student: “She go to school every day.”
Estudante: “Ela vai à escola todos os dias”, com uma forma verbal não padrão em inglês.
Um professor excessivamente preocupado com a produção sem erros tenderia a enfatizar a forma “She goes”, em vez de desconsiderar a distinção gramatical.
Diagnóstico: contradiz a valorização da correção formal associada às expectativas de produção linguística sem erros.
B) “Control language content input very rigidly to prevent students from unnecessarily producing deviant language structures.” ✓
Classificação B3GE™: Correta — Deficit-Oriented Expectations & Rigid Language Control.
Tradução: “Controlar muito rigidamente os conteúdos linguísticos apresentados aos estudantes para impedir que produzam desnecessariamente estruturas linguísticas consideradas desviantes.”
Análise técnica: a alternativa apresenta uma prática pedagógica coerente com expectativas centradas na identificação e prevenção de insuficiências linguísticas. Quando o professor considera a produção sem erros uma referência prioritária, pode procurar controlar os conteúdos e limitar as estruturas utilizadas pelos estudantes.
O objetivo desse controle seria reduzir a possibilidade de produções consideradas desviantes. Assim, a alternativa estabelece uma relação plausível entre a crença docente criticada no texto e uma consequência prática para a organização do ensino.
Precisão: o último elemento da sequência é uma inferência pedagógica, não uma prática literalmente atribuída a todos os professores pelo texto-base.
“Use only the sentence patterns presented in the model.”
“Utilize apenas os padrões de frases apresentados no modelo.”
A instrução exemplifica uma atividade rigidamente controlada, na qual a liberdade de produção é limitada para reduzir construções não previstas pelo professor.
Gabarito: B.
C) “Offer personalized learning materials and individual assistance to students with deficiencies.”
Distrator B3GE™: 14 — Desprezo pela Polissemia.
Tradução: “Oferecer materiais de aprendizagem personalizados e assistência individual a estudantes com deficiências.”
Análise técnica: a alternativa explora uma interpretação inadequada da expressão deficit-oriented. No contexto da discussão sociocultural, ela descreve uma perspectiva que identifica os estudantes por supostas insuficiências em relação a padrões linguísticos idealizados.
Isso não equivale a afirmar que os estudantes apresentam deficiências individuais que demandam atendimento especializado. A expressão caracteriza uma maneira de avaliar o desempenho linguístico, não um diagnóstico dos aprendizes.
“The teacher judges bilingual learners by how far they are from native-like proficiency.”
“O professor avalia estudantes bilíngues pela distância entre seu desempenho e a proficiência semelhante à de falantes nativos.”
Essa postura exemplifica uma avaliação centrada no déficit, sem implicar que os estudantes tenham alguma deficiência individual.
Diagnóstico: interpreta deficit-oriented como referência a deficiências individuais, desconsiderando seu sentido específico no contexto sociolinguístico.
D) “Avoid correction or overcorrection, since they understand making errors is part of the learning process.”
Distrator B3GE™: 06 — Contradição Direta.
Tradução: “Evitar a correção ou a correção excessiva, pois compreendem que cometer erros faz parte do processo de aprendizagem.”
Análise técnica: a alternativa atribui aos professores uma postura de aceitação dos erros como parte do desenvolvimento linguístico. Essa concepção contrasta com a expectativa de error-free production criticada no texto.
Professores excessivamente orientados pela prevenção de desvios podem priorizar a correção formal e restringir oportunidades de produção espontânea. Portanto, a atitude descrita na alternativa D não representa a tendência solicitada pelo comando.
“Students can try different expressions and receive feedback as they develop their language skills.”
“Os estudantes podem experimentar diferentes expressões e receber orientações enquanto desenvolvem suas habilidades linguísticas.”
O exemplo admite tentativas e ajustes durante a aprendizagem, sem exigir que toda produção seja previamente livre de erros.
Diagnóstico: atribui aos professores uma concepção de erro incompatível com a exigência idealizada de produção sem desvios.
E) “Work on several varieties of language so that learners can become acquainted with a variety of native English accents.”
Distrator B3GE™: 09 — Inferência Inválida.
Tradução: “Trabalhar com diversas variedades linguísticas para que os estudantes conheçam diferentes sotaques de falantes nativos de inglês.”
Análise técnica: a alternativa relaciona a orientação centrada no déficit à exposição dos estudantes a diferentes variedades e sotaques do inglês. Entretanto, a passagem citada não estabelece essa relação.
O reconhecimento da diversidade linguística é mais compatível com perspectivas que valorizam diferentes repertórios e práticas sociais. A referência a sotaques nativos, por si só, não demonstra uma expectativa centrada na prevenção de erros ou no controle rígido da produção.
“Students listen to speakers from different English-speaking communities.”
“Os estudantes escutam falantes de diferentes comunidades que utilizam o inglês.”
A atividade pode ampliar a percepção da diversidade linguística, mas não permite inferir uma orientação docente centrada no déficit.
Diagnóstico: estabelece uma relação pedagógica não sustentada entre expectativas centradas no déficit e exposição a diferentes sotaques.
Nota técnica do Engine: As alternativas A e D apresentam 06 — Contradição Direta, pois descrevem posturas incompatíveis com a expectativa de produção linguística sem erros. A alternativa C apresenta 14 — Desprezo pela Polissemia, ao interpretar inadequadamente deficit-oriented como referência a deficiências individuais. A alternativa E apresenta 09 — Inferência Inválida, ao associar essa orientação à exposição a diferentes sotaques sem sustentação textual. A alternativa B estabelece a inferência pedagógica compatível com o modelo criticado.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: relacionar crenças docentes sobre a aprendizagem às práticas pedagógicas que delas podem decorrer.
Deficit-oriented expectations: expectativas centradas nas supostas insuficiências dos estudantes em relação a padrões linguísticos idealizados.
Native-like proficiency: proficiência semelhante à de falantes nativos.
Error-free production: produção linguística sem erros.
Inferência pedagógica: a exigência de produção sem erros pode favorecer o controle rígido dos conteúdos e das estruturas utilizadas.
Social Turn: perspectiva que valoriza repertórios linguísticos, práticas sociais e contextos de aprendizagem, sem exigir proficiência nativa idêntica em todas as línguas.
Precisão interpretativa: o controle rígido é uma consequência plausível inferida pela questão, não uma afirmação literal do excerto.
Gabarito: B — Control language content input very rigidly.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 🎓 ELT Methodology
theme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Educação Bilíngue/Multilíngue e a Virada Social na SLA (Social Turn in SLA)