Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2021
Task-based approaches refer to materials or courses which are designed around a series of authentic tasks which give the learners experience of using the language in ways in which it is used in the ‘real world’ outside the classroom. They usually have no pre-determined language syllabus and the aim is for learners to learn from the tasks the language that they need for successful participation in them.
🔗 Texto adaptado de:
OMLINSON, B. (ed). Material Development in Language Teaching. Cambridge: CUP. 1998/2011. p. xvi.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
From the excerpt it is correct to state that task-based language teaching courses
prepare learners to cope with communicative situations in any existing context or genre.
deal with language items as they contribute to participation in communicative tasks.
deal with teaching and testing side by side, since one helps determine the other.
aim at the development of oral competence in the first place.
avoid any explicit reference to language rules.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2021 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 42 • Gabarito B
🔎 Leitura orientada — Task-Based Language Teaching
A questão solicita a identificação de uma característica dos cursos organizados segundo a abordagem Task-Based Language Teaching (TBLT). O candidato deve reconhecer como as tarefas comunicativas orientam a aprendizagem e o trabalho com os conteúdos linguísticos.
“The aim is for learners to learn from the tasks the language that they need for successful participation in them.”
Tradução: “O objetivo é que os estudantes aprendam, por meio das tarefas, a linguagem de que necessitam para participar delas com sucesso.”
“They usually have no pre-determined language syllabus.”
Tradução: “Geralmente, não apresentam um programa de conteúdos linguísticos previamente determinado.”
A primeira passagem apresenta o princípio central: os estudantes aprendem os recursos linguísticos de que precisam para participar das tarefas. A segunda mostra que, nessa organização pedagógica, o ensino não depende necessariamente de uma sequência rígida e antecipadamente definida de estruturas gramaticais.
Inferência autorizada: os conteúdos linguísticos são trabalhados conforme contribuem para a participação em tarefas comunicativas. Essa é precisamente a ideia expressa pela alternativa B.
Na TBLT, a tarefa estabelece um objetivo comunicativo. Para alcançá-lo, os estudantes mobilizam e desenvolvem os recursos linguísticos pertinentes à atividade.
Planejar uma viagem, comparando opções e chegando a uma decisão.
Perguntar preços, comparar horários e expressar preferências.
Concluir a tarefa por meio de uma decisão comunicativamente construída.
“Reserve um quarto de hotel por duas noites.”
“How much is a double room?”
“Quanto custa um quarto de casal?”
“Is breakfast included?”
“O café da manhã está incluído?”
“I'd like to make a reservation.”
“Gostaria de fazer uma reserva.”
TASK NEEDS → RELEVANT LANGUAGE → COMMUNICATIVE OUTCOME
O estudante utiliza perguntas, expressões de solicitação e vocabulário pertinente porque esses recursos são necessários para realizar a reserva.
A sequência de estruturas previamente selecionadas organiza as atividades.
A tarefa orienta quais recursos linguísticos são necessários e relevantes.
Precisão: a TBLT não exclui necessariamente explicações gramaticais. A diferença está no princípio de organização do ensino, que privilegia a realização de tarefas significativas.
Não exige domínio de todos os gêneros: a prática de tarefas comunicativas não garante preparação universal para qualquer situação possível.
Não se limita à oralidade: tarefas podem envolver leitura, escrita, escuta e interação.
Não proíbe regras explícitas: a reflexão sobre formas linguísticas pode integrar a abordagem quando contribui para a aprendizagem.
Não se define pela integração entre ensino e avaliação: essa relação pode existir em diferentes abordagens, mas não constitui o princípio central descrito no excerto.
↓
LANGUAGE NEEDED FOR PARTICIPATION
↓
SUCCESSFUL TASK COMPLETION
A alternativa B expressa a relação entre recursos linguísticos e participação nas tarefas.
⚙️ Mecanismo pedagógico decisivo
Fenômeno: Task-Based Language Teaching — Needs-Driven Language Learning.
Operação 01 — Identificação: reconhecer que o texto apresenta a aprendizagem da língua por meio de tarefas.
Operação 02 — Interpretação: compreender que as necessidades comunicativas orientam os recursos linguísticos mobilizados.
Operação 03 — Discriminação: rejeitar generalizações, restrições indevidas e características não sustentadas pelo excerto.
Validação: a alternativa B preserva o princípio de aprender a linguagem necessária à participação bem-sucedida nas tarefas.
Theme 43 — Teaching Methods: competência predominante. A questão exige identificar o princípio metodológico que organiza cursos de ensino de línguas baseados em tarefas.
Não é Theme 31 ou Theme 33: embora a resposta dependa da leitura de um excerto, a competência especificamente avaliada é o reconhecimento das características de uma abordagem de ensino. A interpretação textual funciona como meio para demonstrar conhecimento metodológico.
🟢 GABARITO VERDÃO — B
Deal with language items as they contribute to participation in communicative tasks.
“Trabalham os elementos linguísticos conforme contribuem para a participação em tarefas comunicativas.”
Na TBLT, a tarefa comunicativa orienta a aprendizagem e o uso dos recursos linguísticos necessários à sua realização.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: identificar uma característica dos cursos baseados em tarefas comunicativas.
02 — Gatilho: interpretar “learn from the tasks the language that they need”.
03 — Operação: relacionar o princípio pedagógico à organização do ensino.
04 — Evidência: reconhecer que os recursos linguísticos são aprendidos conforme as necessidades das tarefas.
05 — Discriminação: distinguir a TBLT de afirmações absolutas, generalizações e características não mencionadas.
06 — Validação: confirmar a relação entre linguagem necessária e participação bem-sucedida nas tarefas.
07 — Decisão: selecionar B — Deal with language items as they contribute to participation in communicative tasks.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Metodológicas e Aprendizagem Baseada em Tarefas)
A) “Prepare learners to cope with communicative situations in any existing context or genre.”
Distrator B3GE™: 02 — Generalização Excessiva.
Tradução: “Preparam os estudantes para lidar com situações comunicativas em qualquer contexto ou gênero existente.”
Análise técnica: a alternativa parte de uma característica pertinente à TBLT — a utilização de tarefas comunicativas relacionadas a situações reais — e amplia indevidamente seu alcance. A expressão any existing context or genre pressupõe que os estudantes estarão preparados para atuar em todos os contextos e gêneros possíveis.
O excerto não sustenta essa universalização. Aprender a realizar determinadas tarefas comunicativas não equivale a dominar automaticamente todas as situações de uso da língua. A competência desenvolvida depende das experiências de aprendizagem, dos recursos trabalhados e das oportunidades de transferência para novos contextos.
“Students learn to book a hotel room.”
“Os estudantes aprendem a reservar um quarto de hotel.”
A realização dessa tarefa não garante, por si só, domínio de gêneros como artigos científicos, contratos jurídicos ou debates acadêmicos.
Diagnóstico: transforma a preparação para tarefas comunicativas em uma promessa universal de desempenho em qualquer contexto ou gênero.
B) “Deal with language items as they contribute to participation in communicative tasks.” ✓
Classificação B3GE™: Correta — Task-Based Language Teaching & Needs-Driven Language Learning.
Tradução: “Trabalham os elementos linguísticos conforme contribuem para a participação em tarefas comunicativas.”
Análise técnica: a alternativa expressa diretamente o princípio descrito no excerto: os estudantes aprendem, a partir das tarefas, os recursos linguísticos necessários à participação bem-sucedida nelas.
Na Task-Based Language Teaching, a tarefa comunicativa constitui o eixo organizador da atividade pedagógica. Os elementos linguísticos são mobilizados, observados e desenvolvidos em função das necessidades comunicativas envolvidas em sua realização.
A expressão “They usually have no pre-determined language syllabus” reforça essa interpretação: a abordagem não exige que todas as tarefas sejam subordinadas a uma sequência rígida de estruturas gramaticais previamente estabelecida.
Task: “Choose the best travel option.”
Tarefa: “Escolha a melhor opção de viagem.”
“Which ticket is cheaper?”
“Qual passagem é mais barata?”
“I think the train is more convenient.”
“Acho que o trem é mais conveniente.”
Comparativos, perguntas e expressões de opinião tornam-se relevantes porque ajudam os estudantes a concluir a tarefa.
↓
LANGUAGE NEEDED
↓
SUCCESSFUL PARTICIPATION ✓
Os recursos linguísticos contribuem diretamente para a realização do objetivo comunicativo.
Gabarito: B.
C) “Deal with teaching and testing side by side, since one helps determine the other.”
Distrator B3GE™: 04 — Fora do Escopo.
Tradução: “Trabalham ensino e avaliação conjuntamente, uma vez que um ajuda a determinar o outro.”
Análise técnica: a alternativa introduz uma relação entre ensino e avaliação que não constitui o foco das evidências apresentadas. O excerto descreve como os estudantes aprendem a língua necessária para participar de tarefas comunicativas, não como instrumentos de avaliação devem ser articulados ao planejamento pedagógico.
É possível avaliar o desempenho dos estudantes por meio de tarefas. Entretanto, essa possibilidade não autoriza concluir que a integração entre teaching e testing seja a característica específica solicitada pela questão.
“The teacher assesses students' performance during a task.”
“O professor avalia o desempenho dos estudantes durante uma tarefa.”
A avaliação pode acompanhar a atividade, mas essa relação não substitui o princípio central de aprender a língua por meio da participação em tarefas.
Diagnóstico: desloca a discussão da aprendizagem orientada por tarefas para uma relação entre ensino e avaliação não estabelecida como critério no excerto.
D) “Aim at the development of oral competence in the first place.”
Distrator B3GE™: 03 — Reducionismo Restritivo.
Tradução: “Visam prioritariamente ao desenvolvimento da competência oral.”
Análise técnica: a alternativa restringe a finalidade da TBLT ao desenvolvimento prioritário da oralidade. Embora muitas tarefas envolvam interação oral, a abordagem não se define por uma hierarquia fixa que coloque essa habilidade acima das demais.
Uma tarefa pode exigir leitura de documentos, compreensão de informações orais, elaboração de mensagens escritas ou negociação verbal. A seleção das habilidades depende do objetivo comunicativo da atividade.
“Write an email requesting information about a course.”
“Escreva um e-mail solicitando informações sobre um curso.”
A tarefa possui objetivo comunicativo realista e privilegia a produção escrita, demonstrando que a TBLT não se limita à competência oral.
Diagnóstico: reduz uma abordagem comunicativa ampla a uma única habilidade, sem fundamento na passagem apresentada.
E) “Avoid any explicit reference to language rules.”
Distrator B3GE™: 05 — Declaração Absoluta.
Tradução: “Evitam qualquer referência explícita às regras linguísticas.”
Análise técnica: a expressão any explicit reference estabelece uma proibição absoluta de explicações gramaticais. Entretanto, a afirmação de que cursos baseados em tarefas geralmente não possuem um programa linguístico predeterminado não implica que regras nunca possam ser abordadas explicitamente.
Na TBLT, o professor pode chamar a atenção dos estudantes para determinadas formas linguísticas quando isso favorece a realização da tarefa ou a reflexão posterior sobre a linguagem utilizada. Esse trabalho é compatível com a atenção à forma linguística em contextos comunicativos.
“Could you tell me the departure time?”
“Você poderia me informar o horário de partida?”
Durante uma tarefa de planejamento de viagem, o professor pode explicar o uso de could para formular solicitações educadas.
A explicação gramatical apoia a comunicação e não transforma, por si só, a atividade em uma abordagem incompatível com a TBLT.
Diagnóstico: converte a ausência habitual de um programa linguístico predeterminado em uma proibição absoluta de referência explícita às regras.
Nota técnica do Engine: A alternativa A apresenta 02 — Generalização Excessiva, ao estender a preparação comunicativa a qualquer contexto ou gênero. A alternativa C apresenta 04 — Fora do Escopo, pois introduz uma relação entre ensino e avaliação não estabelecida no excerto. A alternativa D apresenta 03 — Reducionismo Restritivo, ao priorizar indevidamente a oralidade. A alternativa E apresenta 05 — Declaração Absoluta, ao transformar a flexibilidade curricular em proibição de explicações gramaticais. A alternativa B preserva o princípio metodológico efetivamente descrito.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: reconhecer como a Task-Based Language Teaching organiza a aprendizagem em torno de tarefas comunicativas.
TBLT: abordagem em que a realização de tarefas significativas orienta o trabalho com a língua.
Princípio central: os recursos linguísticos são mobilizados e desenvolvidos conforme sua contribuição para a participação nas tarefas.
Organização curricular: a abordagem não depende necessariamente de uma sequência rígida de estruturas gramaticais previamente determinada.
Precisão metodológica: tarefas podem envolver diferentes habilidades e não excluem necessariamente explicações gramaticais.
Exemplo: reservar um hotel utilizando perguntas, solicitações e vocabulário necessários para concluir a reserva.
Gabarito: B — Deal with language items as they contribute to participation in communicative tasks.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 🎓 ELT Methodology
theme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Task-Based Language Teaching — Authentic Tasks & Needs-Driven Language Learning