Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista • VUNESP 2021
A number of writers in our field have criticized the concept of language teaching methods. Some say that methods are prescriptions for classroom behavior (Pennycook 1989); others that teachers do not think about methods when planning their lessons (Long 1991), and that methodological labels tell us little about what really occurs in classrooms (Katz 1996).
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher’s own understanding, beliefs, style, and level of experience. After all, teachers are professionals who can, in the best of all worlds, make their own decisions. They are informed by their own experience, the findings from research, and the wisdom of practice accumulated by the profession (see, for example, Kumaravadivelu 1994).
Furthermore, a method is decontextualized. How a method is implemented in the classroom is going to be affected not only by who the teacher is, but also by who the students are, the institutional constraints and demands, and factors connected to the wider sociocultural context where the instruction takes place. In addition, decisions that teachers make are often affected by exigencies in the classroom rather than by methodological considerations. Saying that a particular method is practiced certainly does not give us the whole picture of what is happening in the classroom. Then, too, since a method is more abstract than a teaching activity, it is not surprising that teachers think in terms of activities rather than methodological choices when they plan their lessons.
[...] Some language teaching methods share the view that language can best be learned when it is taught through communication, rather than for it; and second, that language acquisition can be enhanced by working not only on language, but also on the process of learning (learnng strategies, cooperative learning and multiple intelligences).
🔗 Texto adaptado de:
LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. pp. xi-xii.
📌 Para responder à questão seguinte, considere o texto acima.
Note that the text is predominantly written in the present tense. This can be explained by the fact that
the text is about what teachers and researchers are presently doing as far as methods in language teaching are concerned.
this is the tense typically used to talk about processes, of which language acquisition is an emblematic example.
the text relates to past criticisms about language teaching methodology which have reached the present.
the text is talking about the state-of-the-art in language acquisition principles and concepts.
this is a text referring to constant or universal beliefs and truths about language teaching methodologies.
📊 Revisão da questão
VUNESP • 2021 • ESFCEX • Magistério — Inglês • Questão 39 • Gabarito E
🔎 Leitura orientada — Simple Present e verdades gerais
O comando destaca que o texto está escrito predominantemente no presente e solicita uma explicação para essa escolha. A resposta depende da função comunicativa do tempo verbal, e não apenas da identificação de suas formas.
“Teaching is more than following a recipe.”
Tradução: “Ensinar é mais do que seguir uma receita.”
“Teachers are professionals who can [...] make their own decisions.”
Tradução: “Os professores são profissionais que podem tomar suas próprias decisões.”
“A method is decontextualized.”
Tradução: “Um método é descontextualizado.”
Nas três afirmações, as formas is e are não descrevem acontecimentos que estão ocorrendo agora. Elas apresentam características, definições e princípios gerais relacionados ao ensino de línguas.
Esse uso é característico do Simple Present, frequentemente empregado em textos acadêmicos para expor conceitos e proposições que o autor apresenta como válidos de maneira geral.
O tempo verbal deve ser interpretado conforme sua função no contexto. Nesta questão, o presente simples apresenta princípios e concepções pedagógicas, sem restringi-los ao momento da enunciação.
Formas verbais empregadas para formular afirmações no presente simples.
Definições, características gerais e concepções sobre metodologias de ensino.
“Os professores adaptam suas aulas às necessidades dos alunos.”
A frase apresenta uma prática geral. Não informa que a adaptação está acontecendo neste exato momento.
“Os professores estão adaptando suas aulas agora.”
A expressão are adapting, acompanhada de now, destaca uma ação em andamento.
GENERAL VALIDITY ≠ ACTION HAPPENING NOW
O presente simples não precisa indicar algo que ocorre neste instante; pode apresentar uma característica ou princípio de alcance geral.
Princípio geral: ensinar exige planejamento.
Ação em andamento: ela está planejando agora.
Mudanças anteriores relacionadas ao presente.
Critério: a função predominante deve ser determinada pelo sentido das afirmações no texto, e não apenas pelo assunto discutido.
Em gramática, a expressão general truth pode designar uma afirmação apresentada como válida de maneira ampla. Isso não significa que ela seja necessariamente uma lei científica incontestável.
Em um texto pedagógico, uma autora pode empregar o presente simples para formular princípios teóricos e crenças profissionais que considera relevantes.
Na Q39: a alternativa E utiliza beliefs and truths para caracterizar precisamente esse tipo de enunciado geral.
↓
DEFINITIONS + GENERAL PRINCIPLES
↓
CONSTANT OR UNIVERSAL BELIEFS AND TRUTHS
A alternativa E explica a predominância do presente simples na exposição acadêmica.
⚙️ Mecanismo gramatical decisivo
Fenômeno: Simple Present — General Truths & Academic Statements.
Operação 01 — Identificação: reconhecer a predominância de formas verbais no presente simples.
Operação 02 — Interpretação: observar que essas formas apresentam definições, características e princípios gerais.
Operação 03 — Discriminação: afastar interpretações relacionadas a ações atuais, processos específicos ou acontecimentos passados.
Validação: a alternativa E identifica a função predominante do tempo verbal no texto.
Theme 21 — Verb Tenses: competência predominante. A questão avalia o valor temporal e discursivo do Simple Present, particularmente sua utilização em afirmações de caráter geral.
Não é Theme 43: embora o texto trate de metodologias de ensino, o comando solicita uma explicação gramatical para a escolha do tempo verbal. O assunto pedagógico constitui o contexto, não a competência principal.
🟢 GABARITO VERDÃO — E
Constant or universal beliefs and truths about language teaching methodologies.
“Crenças e verdades constantes ou universais sobre metodologias de ensino de línguas.”
O presente simples é utilizado para apresentar princípios, características gerais e concepções pedagógicas sem vinculá-los a um acontecimento específico.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas
01 — Comando: explicar a predominância do presente simples no texto.
02 — Gatilho: interpretar “predominantly written in the present tense”.
03 — Operação: identificar a função discursiva do tempo verbal.
04 — Evidência: reconhecer afirmações como “Teaching is...”, “Teachers are...” e “A method is...”.
05 — Discriminação: diferenciar verdades gerais de ações em andamento e relações temporais entre passado e presente.
06 — Validação: confirmar que o presente simples apresenta princípios e concepções gerais sobre o ensino.
07 — Decisão: selecionar E — Constant or universal beliefs and truths.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Temporais, Aspectuais e Discursivas)
A) “The text is about what teachers and researchers are presently doing as far as methods in language teaching are concerned.”
Distrator B3GE™: 11 — Distorção de Sentido.
Tradução: “O texto trata do que professores e pesquisadores estão fazendo atualmente em relação aos métodos de ensino de línguas.”
Análise técnica: a alternativa interpreta o presente verbal como referência predominante a atividades realizadas no momento atual. Entretanto, o texto apresenta concepções gerais sobre o ensino de línguas, não um relato das ações que professores e pesquisadores estão executando agora.
O problema está em confundir o valor geral do Simple Present com uma leitura de atualidade imediata. Para enfatizar uma ação em andamento, o inglês frequentemente utiliza o Present Continuous.
“Teachers make decisions.”
“Os professores tomam decisões.” — Afirmação geral.
“Teachers are making decisions now.”
“Os professores estão tomando decisões agora.” — Ação em andamento.
Diagnóstico: atribui às afirmações gerais uma referência temporal imediata que não explica o uso predominante do presente simples.
B) “This is the tense typically used to talk about processes, of which language acquisition is an emblematic example.”
Distrator B3GE™: 08 — Falsa Associação.
Tradução: “Esse é o tempo verbal tipicamente utilizado para falar sobre processos, dos quais a aquisição da linguagem é um exemplo emblemático.”
Análise técnica: a alternativa associa o uso do presente simples ao fato de a aquisição da linguagem constituir um processo. Essa associação não explica, porém, a função predominante das formas verbais no texto.
O Simple Present pode descrever processos apresentados como fatos gerais, mas não é utilizado exclusivamente para processos. Na questão, sua função é formular princípios, características e concepções amplas sobre metodologias de ensino.
“Language acquisition involves interaction.”
“A aquisição da linguagem envolve interação.”
O presente simples aparece porque a frase apresenta uma afirmação geral sobre o processo, não simplesmente porque o assunto é aquisição linguística.
Diagnóstico: relaciona o tempo verbal ao tema do texto, sem identificar adequadamente sua função discursiva.
C) “The text relates to past criticisms about language teaching methodology which have reached the present.”
Distrator B3GE™: 19 — Confusão Cronológica.
Tradução: “O texto se refere a críticas passadas sobre metodologias de ensino de línguas que chegaram até o presente.”
Análise técnica: a alternativa propõe uma explicação baseada na continuidade de acontecimentos ou críticas do passado até o presente. Essa interpretação não corresponde à função predominante do Simple Present no texto.
A conexão entre eventos anteriores e o momento atual pode ser expressa pelo Present Perfect. Entretanto, a autora utiliza predominantemente o presente simples para formular afirmações gerais, sem estabelecer necessariamente essa trajetória temporal.
“Researchers have criticized traditional methods.”
“Pesquisadores têm criticado métodos tradicionais.”
“Teaching requires reflection.”
“Ensinar exige reflexão.” — Princípio geral.
Diagnóstico: desloca a explicação para uma relação cronológica entre passado e presente, em vez de reconhecer o valor geral das afirmações.
D) “The text is talking about the state-of-the-art in language acquisition principles and concepts.”
Distrator B3GE™: 08 — Falsa Associação.
Tradução: “O texto aborda o estado da arte dos princípios e conceitos da aquisição da linguagem.”
Análise técnica: a expressão state-of-the-art refere-se ao conhecimento ou às práticas mais avançadas disponíveis em determinada área. Entretanto, o grau de atualidade de um assunto não determina, por si só, a escolha do presente simples.
A autora emprega o tempo verbal para apresentar princípios e concepções gerais. Mesmo que um texto discuta conhecimentos recentes, a explicação gramatical precisa considerar a função das formas verbais nas afirmações concretas.
“Effective teaching involves reflection.”
“O ensino eficaz envolve reflexão.”
O presente simples apresenta uma concepção geral. Essa função não depende de o princípio ser recente ou representar o conhecimento mais avançado da área.
Diagnóstico: confunde a caracterização temática do texto com a função gramatical do tempo verbal.
E) “This is a text referring to constant or universal beliefs and truths about language teaching methodologies.” ✓
Classificação B3GE™: Correta — Simple Present & General Truths.
Tradução: “Trata-se de um texto que se refere a crenças e verdades constantes ou universais sobre metodologias de ensino de línguas.”
Análise técnica: o Simple Present é utilizado para expressar fatos gerais, características, hábitos e afirmações apresentadas como válidas de maneira ampla. No texto de Larsen-Freeman, esse tempo verbal sustenta a exposição de princípios e concepções sobre o ensino de línguas.
As afirmações não se restringem ao que acontece agora nem dependem de uma sequência de acontecimentos passados. A autora apresenta proposições gerais sobre a atividade docente e sobre metodologias de ensino.
“Teaching requires planning.”
“Ensinar exige planejamento.”
“Language learning involves interaction.”
“A aprendizagem de línguas envolve interação.”
As duas frases apresentam princípios gerais, sem indicar uma ação limitada ao momento da fala.
A expressão universal truths, presente na alternativa, deve ser interpretada como referência à função gramatical de apresentar afirmações de alcance geral.
Isso não significa que todas as concepções pedagógicas defendidas pela autora sejam verdades científicas absolutas ou universalmente aceitas.
↓
GENERAL PRINCIPLES & BELIEFS
↓
CONSTANT OR UNIVERSAL TRUTHS ✓
O tempo verbal apresenta concepções gerais sobre metodologias de ensino.
Gabarito: E.
Nota técnica do Engine: A alternativa A apresenta 11 — Distorção de Sentido, ao interpretar afirmações gerais como ações realizadas atualmente. As alternativas B e D apresentam 08 — Falsa Associação, porque relacionam o tempo verbal ao assunto do texto sem explicar sua função. A alternativa C apresenta 19 — Confusão Cronológica, ao deslocar a análise para acontecimentos passados relacionados ao presente. A alternativa E identifica corretamente o emprego do Simple Present para expressar princípios e concepções gerais.
📌 Resumo B3GE™
Competência decisiva: interpretar a função discursiva do Simple Present em um texto acadêmico.
Simple Present: expressa hábitos, fatos gerais, características e princípios.
Present Continuous: pode destacar ações em andamento no momento da fala ou em um período atual.
Present Perfect: pode estabelecer uma relação entre acontecimentos anteriores e o presente.
Regra prática: em textos acadêmicos, definições e princípios gerais frequentemente são formulados no presente simples.
Exemplo: “Teaching requires planning.” — “Ensinar exige planejamento.”
Gabarito: E — Constant or universal beliefs and truths.
🏷️ Classificação Final B3GE™
thematic: 📝 Grammar in Context
theme: 21. Verb Tenses (Tense Aspect & Temporal Correlation)
contentTopic: 11. Education
subtheme: Simple Present — General Truths and Pedagogical Principles