FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2016 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (SEDU/ES) • Professor de Inglês
42
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2016 • SEDU/ES • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction) | 11. Education
A questão seguinte refere-se à Metodologia de Ensino de Inglês.
O ensino de leitura em língua inglesa na escola deve
A
restringir-se ao conhecimento de vocabulário.
B
voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
C
concentrar-se no conhecimento de gramática.
D
habilitar o aluno a ter uma pronúncia correta.
E
efetivar-se por meio da memorização de textos.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • SEDU/ES • Professor de Inglês
Questão 42 • Gabarito: (B)
FCC • SEDU/ES • Professor de Inglês
Questão 42 • Gabarito: (B)
Enunciado:
O ensino de leitura em língua inglesa na escola deve
O ensino de leitura em língua inglesa na escola deve
A
restringir-se ao conhecimento de vocabulário.
B
voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
C
concentrar-se no conhecimento de gramática.
D
habilitar o aluno a ter uma pronúncia correta.
E
efetivar-se por meio da memorização de textos.
🔎 Leitura Orientada
A questão pergunta qual deve ser o objetivo do ensino de leitura em língua inglesa no contexto escolar. O ponto central é compreender a leitura como uma habilidade que pode ser desenvolvida por meio de estratégias e procedimentos próprios.
Portanto, o ensino de leitura não deve ser reduzido ao domínio isolado de vocabulário ou gramática. Esses conhecimentos podem contribuir para a compreensão, mas não constituem, sozinhos, a competência leitora.
A principal armadilha está nas alternativas que confundem componentes linguísticos auxiliares — como vocabulário e gramática — com a própria habilidade de leitura. Da mesma forma, pronúncia e memorização textual pertencem a operações pedagógicas diferentes e não definem o objetivo central do ensino da leitura.
Motor do Distrator: a FCC apresenta elementos que podem participar da aprendizagem de uma língua, mas que não devem ser confundidos com o desenvolvimento específico da competência leitora.
Portanto, o ensino de leitura não deve ser reduzido ao domínio isolado de vocabulário ou gramática. Esses conhecimentos podem contribuir para a compreensão, mas não constituem, sozinhos, a competência leitora.
ensino de leitura
↓
desenvolvimento de habilidades específicas
↓
competência leitora
A alternativa (B) traduz exatamente essa perspectiva: o ensino deve voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
↓
desenvolvimento de habilidades específicas
↓
competência leitora
A principal armadilha está nas alternativas que confundem componentes linguísticos auxiliares — como vocabulário e gramática — com a própria habilidade de leitura. Da mesma forma, pronúncia e memorização textual pertencem a operações pedagógicas diferentes e não definem o objetivo central do ensino da leitura.
Motor do Distrator: a FCC apresenta elementos que podem participar da aprendizagem de uma língua, mas que não devem ser confundidos com o desenvolvimento específico da competência leitora.
🟢 GABARITO VERDÃO: (B) voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
O ensino de leitura deve desenvolver a competência leitora, trabalhando habilidades e estratégias próprias da leitura, e não restringindo a aprendizagem a vocabulário, gramática, pronúncia ou memorização.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando: identificar o objetivo do ensino de leitura em língua inglesa.
02. Gatilho: reconhecer a leitura como habilidade específica.
03. Operação: distinguir competência leitora de conhecimentos linguísticos isolados.
04. Evidência: desenvolvimento de habilidades de leitura.
05. Discriminação: separar leitura de vocabulário, gramática, pronúncia e memorização.
06. Validação: verificar que A, C, D e E reduzem ou deslocam o objetivo do ensino da leitura.
07. Decisão: selecionar (B) voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
01. Comando: identificar o objetivo do ensino de leitura em língua inglesa.
02. Gatilho: reconhecer a leitura como habilidade específica.
03. Operação: distinguir competência leitora de conhecimentos linguísticos isolados.
04. Evidência: desenvolvimento de habilidades de leitura.
05. Discriminação: separar leitura de vocabulário, gramática, pronúncia e memorização.
06. Validação: verificar que A, C, D e E reduzem ou deslocam o objetivo do ensino da leitura.
07. Decisão: selecionar (B) voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
🧩 Análise das alternativas
(A) restringir-se ao conhecimento de vocabulário.
❌ Distrator — Lexical Reduction.
Reduz o ensino da leitura ao conhecimento de vocabulário, tratando um componente que pode auxiliar a compreensão como se constituísse a própria competência leitora.
❌ Distrator — Lexical Reduction.
Reduz o ensino da leitura ao conhecimento de vocabulário, tratando um componente que pode auxiliar a compreensão como se constituísse a própria competência leitora.
(B) voltar-se para o desenvolvimento de habilidades de leitura.
✅ CORRETA — Reading-Skills Development.
Identifica corretamente o objetivo do ensino de leitura: desenvolver habilidades específicas de leitura, permitindo ao aprendiz construir sentido e utilizar estratégias próprias da competência leitora.
✅ CORRETA — Reading-Skills Development.
Identifica corretamente o objetivo do ensino de leitura: desenvolver habilidades específicas de leitura, permitindo ao aprendiz construir sentido e utilizar estratégias próprias da competência leitora.
(C) concentrar-se no conhecimento de gramática.
❌ Distrator — Grammar Reduction.
Confunde o conhecimento gramatical, que pode funcionar como recurso auxiliar, com o desenvolvimento da habilidade de leitura. A leitura não se reduz ao domínio de estruturas gramaticais.
❌ Distrator — Grammar Reduction.
Confunde o conhecimento gramatical, que pode funcionar como recurso auxiliar, com o desenvolvimento da habilidade de leitura. A leitura não se reduz ao domínio de estruturas gramaticais.
(D) habilitar o aluno a ter uma pronúncia correta.
❌ Distrator — Skill Misalignment.
Desloca o objetivo para a pronúncia, competência relacionada à produção fonológica e à oralidade, enquanto a questão focaliza especificamente o desenvolvimento da leitura.
❌ Distrator — Skill Misalignment.
Desloca o objetivo para a pronúncia, competência relacionada à produção fonológica e à oralidade, enquanto a questão focaliza especificamente o desenvolvimento da leitura.
(E) efetivar-se por meio da memorização de textos.
❌ Distrator — Memorization Reduction.
Substitui o desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura pela memorização de textos, procedimento que não constitui o objetivo central da competência leitora.
❌ Distrator — Memorization Reduction.
Substitui o desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura pela memorização de textos, procedimento que não constitui o objetivo central da competência leitora.
📌 Resumo Estratégico
A questão exige reconhecer que ensinar leitura significa desenvolver uma competência específica, e não transformar vocabulário, gramática, pronúncia ou memorização no objetivo central.
ensino de leitura
↓
habilidades + estratégias
↓
competência leitora
Assim, a alternativa (B) é a que preserva a finalidade pedagógica específica do ensino de leitura, enquanto as demais reduzem ou deslocam essa finalidade para outros componentes da aprendizagem linguística.
↓
habilidades + estratégias
↓
competência leitora
🏷️ Classificação B3GE™
Macroárea: 🎓 ELT Methodology
Theme: 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Development of Reading Skills in Foreign Language Teaching
Operação dominante: reconhecer o desenvolvimento de habilidades específicas de leitura como finalidade central do ensino de leitura em língua inglesa.
Gabarito: (B)
Theme: 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Development of Reading Skills in Foreign Language Teaching
Operação dominante: reconhecer o desenvolvimento de habilidades específicas de leitura como finalidade central do ensino de leitura em língua inglesa.
Gabarito: (B)