FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2016 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (SEDU/ES) • Professor de Inglês
37
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2016 • SEDU/ES • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction) | 11. Education
A questão seguinte refere-se à Metodologia de Ensino de Inglês.
Chamar a atenção ao gênero de um texto no ensino da leitura
A
serve para focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
B
serve para facilitar a leitura oral do texto.
C
deve ser evitado uma vez que textos não tem gênero.
D
induz o aluno a ler o texto de forma errada.
E
serve para enfatizar apenas a estrutura gramatical do texto.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • SEDU/ES • Professor de Inglês
Questão 37 • Gabarito: (A)
FCC • SEDU/ES • Professor de Inglês
Questão 37 • Gabarito: (A)
Enunciado:
Chamar a atenção ao gênero de um texto no ensino da leitura
Chamar a atenção ao gênero de um texto no ensino da leitura
A
serve para focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
B
serve para facilitar a leitura oral do texto.
C
deve ser evitado uma vez que textos não têm gênero.
D
induz o aluno a ler o texto de forma errada.
E
serve para enfatizar apenas a estrutura gramatical do texto.
🔎 Leitura Orientada
A questão trata do papel da consciência do gênero textual no ensino da leitura. O ponto central não é simplesmente identificar ou nomear o gênero, mas compreender como essa informação orienta a construção de sentido durante a leitura.
A questão aborda o letramento crítico e as estratégias de leitura orientadas por gêneros textuais no Ensino de Língua Inglesa (ELT).
Trabalhar com o gênero textual permite que o aluno ative seu conhecimento prévio e reconheça a função social, o propósito comunicativo e a estrutura retórica da produção escrita.
Ao focar no gênero, o estudante não faz uma leitura fragmentada, mas sim uma decodificação global e contextualizada, validando o que propõe a alternativa (A) ao enxergar o texto como uma unidade completa de sentido ("organização significativa").
Ao chamar a atenção do aluno para o gênero do texto, o professor fornece uma pista para que o leitor reconheça sua organização global e compreenda como as diferentes partes se articulam para produzir significado.
As demais alternativas deslocam essa função para objetivos que não correspondem ao trabalho com gênero textual. A questão não trata de facilitar a leitura oral, não apresenta o gênero como obstáculo à compreensão e tampouco reduz a análise à estrutura gramatical.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe uma abordagem global e significativa do texto a interpretações que reduzem o gênero à oralização, à gramática ou a uma classificação sem função pedagógica. O candidato precisa reconhecer que o gênero funciona como uma orientação para a compreensão da organização textual.
A questão aborda o letramento crítico e as estratégias de leitura orientadas por gêneros textuais no Ensino de Língua Inglesa (ELT).
Trabalhar com o gênero textual permite que o aluno ative seu conhecimento prévio e reconheça a função social, o propósito comunicativo e a estrutura retórica da produção escrita.
Ao focar no gênero, o estudante não faz uma leitura fragmentada, mas sim uma decodificação global e contextualizada, validando o que propõe a alternativa (A) ao enxergar o texto como uma unidade completa de sentido ("organização significativa").
Ao chamar a atenção do aluno para o gênero do texto, o professor fornece uma pista para que o leitor reconheça sua organização global e compreenda como as diferentes partes se articulam para produzir significado.
atenção ao gênero textual
↓
reconhecimento da organização do texto
↓
texto como uma totalidade significativa
Portanto, a alternativa (A) corresponde diretamente à função pedagógica descrita: focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
↓
reconhecimento da organização do texto
↓
texto como uma totalidade significativa
As demais alternativas deslocam essa função para objetivos que não correspondem ao trabalho com gênero textual. A questão não trata de facilitar a leitura oral, não apresenta o gênero como obstáculo à compreensão e tampouco reduz a análise à estrutura gramatical.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe uma abordagem global e significativa do texto a interpretações que reduzem o gênero à oralização, à gramática ou a uma classificação sem função pedagógica. O candidato precisa reconhecer que o gênero funciona como uma orientação para a compreensão da organização textual.
🟢 GABARITO VERDÃO: (A) serve para focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
A atenção ao gênero textual orienta o aluno para a organização global e significativa do texto, favorecendo uma leitura que considera sua totalidade e não apenas elementos isolados.
🧠 Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando: identificar a função de chamar a atenção para o gênero textual no ensino da leitura.
02. Gatilho: relacionar gênero textual à organização global do texto.
03. Operação: compreender o gênero como orientação para a construção de significado.
04. Evidência: gênero → organização textual → totalidade significativa.
05. Discriminação: separar compreensão global de leitura oral e análise exclusivamente gramatical.
06. Validação: verificar que a alternativa A preserva a função pedagógica apresentada.
07. Decisão: selecionar (A) serve para focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
01. Comando: identificar a função de chamar a atenção para o gênero textual no ensino da leitura.
02. Gatilho: relacionar gênero textual à organização global do texto.
03. Operação: compreender o gênero como orientação para a construção de significado.
04. Evidência: gênero → organização textual → totalidade significativa.
05. Discriminação: separar compreensão global de leitura oral e análise exclusivamente gramatical.
06. Validação: verificar que a alternativa A preserva a função pedagógica apresentada.
07. Decisão: selecionar (A) serve para focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
🧩 Análise das alternativas
(A) serve para focalizar o todo do texto como uma organização significativa.
✅ CORRETA — Genre-Aware Global Reading Strategy.
Expressa corretamente a função da consciência de gênero no ensino da leitura: orientar o aluno para perceber o texto como uma totalidade organizada e significativa, e não como um conjunto de elementos isolados.
✅ CORRETA — Genre-Aware Global Reading Strategy.
Expressa corretamente a função da consciência de gênero no ensino da leitura: orientar o aluno para perceber o texto como uma totalidade organizada e significativa, e não como um conjunto de elementos isolados.
(B) serve para facilitar a leitura oral do texto.
❌ Distrator — Skill Misattribution.
Desloca a função da consciência de gênero para a leitura oral. O reconhecimento do gênero está relacionado à compreensão e à organização do texto, não à facilitação de sua leitura em voz alta.
❌ Distrator — Skill Misattribution.
Desloca a função da consciência de gênero para a leitura oral. O reconhecimento do gênero está relacionado à compreensão e à organização do texto, não à facilitação de sua leitura em voz alta.
(C) deve ser evitado uma vez que textos não têm gênero.
❌ Distrator — Conceptual Denial.
Nega o próprio conceito de gênero textual. A questão parte justamente do reconhecimento de que os textos pertencem a gêneros e de que essa informação pode contribuir para orientar a leitura e a construção de significado.
❌ Distrator — Conceptual Denial.
Nega o próprio conceito de gênero textual. A questão parte justamente do reconhecimento de que os textos pertencem a gêneros e de que essa informação pode contribuir para orientar a leitura e a construção de significado.
(D) induz o aluno a ler o texto de forma errada.
❌ Distrator — Pedagogical Reversal.
Inverte a função pedagógica do reconhecimento de gênero. Em vez de prejudicar a leitura, a atenção ao gênero fornece ao aluno uma referência para compreender a organização significativa do texto.
❌ Distrator — Pedagogical Reversal.
Inverte a função pedagógica do reconhecimento de gênero. Em vez de prejudicar a leitura, a atenção ao gênero fornece ao aluno uma referência para compreender a organização significativa do texto.
(E) serve para enfatizar apenas a estrutura gramatical do texto.
❌ Distrator — Grammar Reduction.
Reduz o trabalho com gênero à análise gramatical. A função apresentada é muito mais ampla: compreender a organização global e significativa do texto.
❌ Distrator — Grammar Reduction.
Reduz o trabalho com gênero à análise gramatical. A função apresentada é muito mais ampla: compreender a organização global e significativa do texto.
📌 Resumo Estratégico
A questão trabalha uma relação direta entre gênero textual e compreensão global. O reconhecimento do gênero ajuda o leitor a antecipar e compreender a maneira como o texto se organiza:
Assim, a alternativa (A) é a que preserva integralmente a relação entre consciência de gênero e leitura global significativa.
gênero textual
↓
organização do texto
↓
totalidade significativa
As alternativas B e E reduzem essa função a habilidades específicas que não constituem o objetivo central. C e D, por sua vez, negam ou invertem a função pedagógica atribuída ao gênero.
↓
organização do texto
↓
totalidade significativa
Assim, a alternativa (A) é a que preserva integralmente a relação entre consciência de gênero e leitura global significativa.
🏷️ Classificação B3GE™
Macroárea: 🎓 ELT Methodology
Theme: 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Genre Awareness in Reading — Text as a Meaningful Whole
Operação dominante: reconhecer a função do gênero textual como orientação para uma leitura global e significativa.
Gabarito: (A)
Theme: 46. Reading Strategies (Skimming, Scanning & Prediction)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Genre Awareness in Reading — Text as a Meaningful Whole
Operação dominante: reconhecer a função do gênero textual como orientação para uma leitura global e significativa.
Gabarito: (A)