FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2011 • Questão Comentada
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP) • Professor de Inglês
25
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2011 • SEE/SP • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 41. Communicative Approach (CLT & Task-Based Learning) | 11. Education
No ensino de línguas baseado em tarefas (Task based language teaching) faz-se uma diferença entre saber que e saber como.
Isso se refere à diferença entre
A
saber regras gramaticais e saber usar essas regras corretamente em exercícios gramaticais.
B
saber um item linguístico gramatical ou não e saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa.
C
o saber do professor e o saber do aluno.
D
o saber didático e o saber linguístico.
E
saber que a língua inglesa é do falante nativo e saber como dominá-la como este.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • SEE/SP • Professor de Inglês
Questão 25 • Gabarito: (B)
FCC • SEE/SP • Professor de Inglês
Questão 25 • Gabarito: (B)
Enunciado:
No ensino de línguas baseado em tarefas (Task based language teaching) faz-se uma diferença entre saber que e saber como.
Isso se refere à diferença entre
No ensino de línguas baseado em tarefas (Task based language teaching) faz-se uma diferença entre saber que e saber como.
Isso se refere à diferença entre
A
saber regras gramaticais e saber usar essas regras corretamente em exercícios gramaticais.
B
saber um item linguístico gramatical ou não e saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa.
C
o saber do professor e o saber do aluno.
D
o saber didático e o saber linguístico.
E
saber que a língua inglesa é do falante nativo e saber como dominá-la como este.
🔎 Leitura Orientada
O comando ancora explicitamente a questão no Task-Based Language Teaching (TBLT) e exige compreender a distinção entre “saber que” e “saber como”.
A alternativa B apresenta precisamente essa passagem entre conhecimento declarativo e capacidade procedimental de uso: não basta conhecer um elemento da língua; é necessário saber empregá-lo na realização de uma tarefa comunicativa.
O ponto decisivo é distinguir uso comunicativo de simples aplicação formal. Resolver corretamente um exercício gramatical pode demonstrar conhecimento sobre determinada estrutura, mas não equivale necessariamente a saber mobilizá-la adequadamente para alcançar um objetivo comunicativo.
Motor do Distrator: as alternativas incorretas deslocam a oposição “saber que / saber como” para exercícios gramaticais, relações professor-aluno, tipos de conhecimento profissional ou domínio segundo um modelo idealizado de falante nativo.
saber que
↓
conhecimento de um item linguístico
+
saber como
↓
uso adequado em uma tarefa comunicativa
O “saber que” corresponde ao conhecimento de um item linguístico — gramatical ou não. Já o “saber como” exige capacidade de mobilizar esse conhecimento de maneira adequada em uma situação de uso orientada por uma finalidade comunicativa.
↓
conhecimento de um item linguístico
+
saber como
↓
uso adequado em uma tarefa comunicativa
A alternativa B apresenta precisamente essa passagem entre conhecimento declarativo e capacidade procedimental de uso: não basta conhecer um elemento da língua; é necessário saber empregá-lo na realização de uma tarefa comunicativa.
O ponto decisivo é distinguir uso comunicativo de simples aplicação formal. Resolver corretamente um exercício gramatical pode demonstrar conhecimento sobre determinada estrutura, mas não equivale necessariamente a saber mobilizá-la adequadamente para alcançar um objetivo comunicativo.
Motor do Distrator: as alternativas incorretas deslocam a oposição “saber que / saber como” para exercícios gramaticais, relações professor-aluno, tipos de conhecimento profissional ou domínio segundo um modelo idealizado de falante nativo.
🟢 GABARITO VERDÃO: (B) saber um item linguístico gramatical ou não e saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa.
A alternativa B distingue corretamente conhecer um item linguístico de saber mobilizá-lo adequadamente em uma tarefa comunicativa, núcleo da oposição entre “knowing that” e “knowing how” no contexto apresentado.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a distinção entre “saber que” e “saber como” no Task-Based Language Teaching.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “Task based language teaching” + “saber que / saber como” como oposição entre conhecimento declarativo e capacidade procedimental de uso da língua.
03. Operação (Operation): relacionar “saber que” ao conhecimento de um item linguístico e “saber como” à capacidade de mobilizá-lo adequadamente para cumprir uma finalidade comunicativa.
04. Evidência (Evidence): localizar em B “saber um item linguístico” versus “saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa”.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir uso comunicativo efetivo de simples aplicação formal de regras em exercícios gramaticais, bem como de oposições entre professor/aluno ou conhecimento didático/linguístico.
06. Validação (Validation): validar que o domínio linguístico operacional no TBLT exige transferência do conhecimento sobre a língua para sua utilização contextualizada na realização de tarefas comunicativas.
07. Decisão (Decision): selecionar (B) saber um item linguístico gramatical ou não e saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa.
01. Comando (Command): identificar a distinção entre “saber que” e “saber como” no Task-Based Language Teaching.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “Task based language teaching” + “saber que / saber como” como oposição entre conhecimento declarativo e capacidade procedimental de uso da língua.
03. Operação (Operation): relacionar “saber que” ao conhecimento de um item linguístico e “saber como” à capacidade de mobilizá-lo adequadamente para cumprir uma finalidade comunicativa.
04. Evidência (Evidence): localizar em B “saber um item linguístico” versus “saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa”.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir uso comunicativo efetivo de simples aplicação formal de regras em exercícios gramaticais, bem como de oposições entre professor/aluno ou conhecimento didático/linguístico.
06. Validação (Validation): validar que o domínio linguístico operacional no TBLT exige transferência do conhecimento sobre a língua para sua utilização contextualizada na realização de tarefas comunicativas.
07. Decisão (Decision): selecionar (B) saber um item linguístico gramatical ou não e saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
A
saber regras gramaticais e saber usar essas regras corretamente em exercícios gramaticais.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Operation Restriction
Padrão de erro: Preserva superficialmente a passagem de conhecimento para aplicação, mas restringe o uso a exercícios gramaticais formais, sem transferência para uma finalidade comunicativa.
Por que cai: aplicar corretamente uma regra em um exercício ainda mantém a operação dentro de uma prática formal controlada. No TBLT, o “saber como” exige mobilizar recursos linguísticos para realizar uma tarefa comunicativa.
B
saber um item linguístico gramatical ou não e saber usá-lo adequadamente numa tarefa comunicativa. — CORRETA
Categoria B3GE™: CorretaTipo: Declarative-to-Procedural Communicative Transfer
Padrão de erro: Distingue corretamente conhecer um item linguístico de saber mobilizá-lo adequadamente na realização de uma tarefa comunicativa.
Por que funciona: a alternativa estabelece precisamente a passagem entre conhecimento sobre a língua e capacidade de utilizá-la. O item linguístico conhecido é mobilizado em uma tarefa orientada por finalidade comunicativa, caracterizando o “knowing how”.
C
o saber do professor e o saber do aluno.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Category Displacement
Padrão de erro: Transforma a distinção entre modalidades de conhecimento em uma oposição entre os sujeitos professor e aluno.
Por que cai: “saber que” e “saber como” não identificam quem possui o conhecimento. A oposição diz respeito à natureza desse conhecimento: conhecer algo sobre a língua versus saber utilizá-lo adequadamente.
D
o saber didático e o saber linguístico.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: False Conceptual Association
Padrão de erro: Substitui a oposição declarativo/procedimental por uma oposição entre conhecimento didático e conhecimento linguístico.
Por que cai: a distinção não contrapõe conhecimento pedagógico e conhecimento da língua. Ambos os polos dizem respeito ao conhecimento linguístico do aprendiz, diferenciando conhecer um item de saber utilizá-lo comunicativamente.
E
saber que a língua inglesa é do falante nativo e saber como dominá-la como este.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Paradigm Displacement
Padrão de erro: Desloca a competência de uso comunicativo para domínio da língua segundo um modelo idealizado de falante nativo.
Por que cai: o TBLT não define “saber como” como reprodução da competência de um falante nativo. O foco está na capacidade de mobilizar recursos linguísticos para realizar tarefas e alcançar propósitos comunicativos.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 01 • Paradigma:
o comando nomeia explicitamente Task-Based Language Teaching, portanto a distinção deve ser interpretada dentro de uma abordagem orientada para tarefas e uso comunicativo da língua.
Filtro 02 • Knowing That:
“saber que” corresponde ao conhecimento de um item linguístico, isto é, possuir conhecimento sobre determinado recurso da língua.
Filtro 03 • Knowing How:
“saber como” corresponde à capacidade de mobilizar esse recurso adequadamente em uma tarefa comunicativa.
Filtro 04 • Decisão:
conhecimento do item linguístico → mobilização contextual → realização da tarefa → finalidade comunicativa → alternativa B.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 🎓 ELT MethodologyTheme: 41 — Communicative Approach (CLT & Task-Based Learning)
SILO 3 • Content Topic: 11 — Education
Subtema Técnico: 🎯 Task-Based Learning — Knowing That vs Knowing How & Communicative Use