FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2005 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Educação do Maranhão (SEDUC/MA) • Professor de Inglês
49
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2005 • SEDUC/MA • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs) | 11. Education
In recent years language teachers __(44)__ on the role of the learner as an active participant in the teaching-learning process. Focusing on the learner is a natural outgrowth of a change in orientation __(45)__ behaviorist to cognitive theories of learning. That change has highlighted what the learner does and how the learner processes information during the lesson rather than focusing on what the teacher does.
The outgrowth of the cognitive approach has been perceived in language teaching together with reflections about the relationship between thinking and language. Teachers who want to promote thinking should try to observe how students produce knowledge rather than how they merely reproduce knowledge. Producing knowledge requires the use of a number of thinking skills such as analytical, lateral, problem solving, critical creative, and reflective thinking (Rose and Nicholl 1997).
Although thinking skills can be learned by practicing, like playing tennis and swimming, they require more effort than many teachers realize. To emphasize thinking skills, a teacher must organize course objectives well and must be aware of his or her own values, perceptions, assumptions, and judgments as well as those of the learners as these are closely related to thinking (Heuer 1999).
🔗 Texto adaptado de:
Üstülüoglu, Evrim “Language teaching through critical thinking and self-awareness”. English Teaching Forum Volume 42, Number 3, July 2004.
Segundo o texto, houve, nos últimos anos, uma mudança de orientação no ensino de línguas que tem levado
A
à ênfase em teorias behavioristas de aprendizagem.
B
exclusivamente ao exame da prática do professor.
C
à atenção mais detalhada às informações que circulam em aula.
D
ao estudo dos processos de aprendizagem de habilidades não lingüísticas.
E
à percepção do aprendiz como participante ativo em aula.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • SEDUC/MA • Professor de Inglês
Questão 49 • Gabarito: (E)
FCC • SEDUC/MA • Professor de Inglês
Questão 49 • Gabarito: (E)
Enunciado:
Segundo o texto, houve, nos últimos anos, uma mudança de orientação no ensino de línguas que tem levado
Segundo o texto, houve, nos últimos anos, uma mudança de orientação no ensino de línguas que tem levado
A
à ênfase em teorias behavioristas de aprendizagem.
B
exclusivamente ao exame da prática do professor.
C
à atenção mais detalhada às informações que circulam em aula.
D
ao estudo dos processos de aprendizagem de habilidades não lingüísticas.
E
à percepção do aprendiz como participante ativo em aula.
🔎 Leitura Orientada
O comando “Segundo o texto” exige reconhecer qual consequência decorre da mudança de orientação descrita no ensino de línguas. O núcleo da passagem está na transição de uma perspectiva behaviorista para uma perspectiva cognitiva, acompanhada de uma mudança no modo de compreender o papel do aprendiz.
Assim, a mudança não conduz a uma intensificação do behaviorismo, mas justamente ao deslocamento em direção às teorias cognitivas e a uma concepção na qual o aprendiz participa ativamente da construção da aprendizagem.
A alternativa E recupera diretamente esse núcleo ao apresentar a “percepção do aprendiz como participante ativo em aula”.
Motor do Distrator: a FCC explora principalmente inversão de direção e deslocamento de foco. A alternativa A inverte a mudança histórica; B transfere o foco para o professor; C transforma o processamento realizado pelo aprendiz em simples circulação de informações; e D distorce a discussão sobre processos cognitivos e thinking skills.
behaviorist orientation
↓
cognitive theories of learning
↓
greater focus on the learner
↓
learner as an active participant
↓
aprendiz como participante ativo
A evidência decisiva está na formulação “the role of the learner as an active participant in the teaching-learning process”. O texto ainda reforça essa perspectiva ao focalizar “what the learner does and how the learner processes information”.
↓
cognitive theories of learning
↓
greater focus on the learner
↓
learner as an active participant
↓
aprendiz como participante ativo
Assim, a mudança não conduz a uma intensificação do behaviorismo, mas justamente ao deslocamento em direção às teorias cognitivas e a uma concepção na qual o aprendiz participa ativamente da construção da aprendizagem.
A alternativa E recupera diretamente esse núcleo ao apresentar a “percepção do aprendiz como participante ativo em aula”.
Motor do Distrator: a FCC explora principalmente inversão de direção e deslocamento de foco. A alternativa A inverte a mudança histórica; B transfere o foco para o professor; C transforma o processamento realizado pelo aprendiz em simples circulação de informações; e D distorce a discussão sobre processos cognitivos e thinking skills.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E) à percepção do aprendiz como participante ativo em aula.
A passagem da orientação behaviorista para as teorias cognitivas amplia o foco sobre aquilo que o aprendiz faz e sobre como processa informações, concebendo-o como participante ativo no processo de ensino-aprendizagem.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar que o comando solicita reconhecer a consequência da mudança de orientação ocorrida no ensino de línguas nos últimos anos.
02. Gatilho (Trigger): usar a passagem de uma orientação behaviorista para teorias cognitivas e o foco crescente no papel do aprendiz como gatilhos para localizar a mudança pedagógica central.
03. Operação (Operation): relacionar a mudança “from behaviorist to cognitive theories of learning” à concepção do aprendiz como participante ativo no processo de ensino-aprendizagem.
04. Evidência (Evidence): localizar como evidência decisiva “the role of the learner as an active participant in the teaching-learning process”, reforçada por “what the learner does and how the learner processes information”.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a orientação learner-centered das alternativas que mantêm o behaviorismo, privilegiam exclusivamente a prática docente ou deslocam o foco para informações e habilidades não linguísticas.
06. Validação (Validation): validar a alternativa pela correspondência entre “learner as an active participant” e “aprendiz como participante ativo em aula”, preservando a mudança pedagógica descrita no texto.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) à percepção do aprendiz como participante ativo em aula.
01. Comando (Command): identificar que o comando solicita reconhecer a consequência da mudança de orientação ocorrida no ensino de línguas nos últimos anos.
02. Gatilho (Trigger): usar a passagem de uma orientação behaviorista para teorias cognitivas e o foco crescente no papel do aprendiz como gatilhos para localizar a mudança pedagógica central.
03. Operação (Operation): relacionar a mudança “from behaviorist to cognitive theories of learning” à concepção do aprendiz como participante ativo no processo de ensino-aprendizagem.
04. Evidência (Evidence): localizar como evidência decisiva “the role of the learner as an active participant in the teaching-learning process”, reforçada por “what the learner does and how the learner processes information”.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a orientação learner-centered das alternativas que mantêm o behaviorismo, privilegiam exclusivamente a prática docente ou deslocam o foco para informações e habilidades não linguísticas.
06. Validação (Validation): validar a alternativa pela correspondência entre “learner as an active participant” e “aprendiz como participante ativo em aula”, preservando a mudança pedagógica descrita no texto.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) à percepção do aprendiz como participante ativo em aula.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
A
à ênfase em teorias behavioristas de aprendizagem.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Directional Inversion
Padrão de erro: Inverte a mudança descrita no texto, que ocorre de uma orientação behaviorista para teorias cognitivas de aprendizagem.
Por que cai: o behaviorismo representa justamente o ponto de partida da mudança. A direção apresentada pelo texto é from behaviorist to cognitive theories, e não o contrário.
B
exclusivamente ao exame da prática do professor.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Scope Restriction
Padrão de erro: Restringe indevidamente a mudança ao exame da prática do professor, quando o texto destaca justamente o aumento do foco sobre o aprendiz.
Por que cai: embora o texto trate de ensino e prática docente, a mudança específica destacada nessa passagem dirige a atenção para o papel do aprendiz no processo.
C
à atenção mais detalhada às informações que circulam em aula.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Focus Shift
Padrão de erro: Desloca o foco para as informações que circulam em aula, enquanto o texto enfatiza o que o aprendiz faz e como processa informação.
Por que cai: “how the learner processes information” não significa simplesmente observar as informações que circulam na sala. O foco está no processamento cognitivo realizado pelo aprendiz.
D
ao estudo dos processos de aprendizagem de habilidades não lingüísticas.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Conceptual Distortion
Padrão de erro: Transforma a discussão sobre processos cognitivos e thinking skills em estudo de habilidades não linguísticas, relação não estabelecida pelo texto.
Por que cai: a referência ao pensamento e ao processamento cognitivo não significa abandono das habilidades linguísticas nem estudo específico de habilidades não linguísticas.
E
à percepção do aprendiz como participante ativo em aula. — CORRETA
Categoria B3GE™: CorretaTipo: Learner-Centered Pedagogy
Padrão de erro: Preserva corretamente a mudança para uma orientação cognitiva centrada no aprendiz, concebido como participante ativo no processo de ensino-aprendizagem.
Por que funciona: corresponde diretamente à formulação “the role of the learner as an active participant in the teaching-learning process”, núcleo da transformação pedagógica descrita.
🧠 Resumo B3GE™
Filtro 01 • Mudança:
o movimento descrito ocorre from behaviorist to cognitive theories of learning.
Filtro 02 • Novo foco:
aumenta a atenção sobre what the learner does e how the learner processes information.
Filtro 03 • Papel do aprendiz:
o aluno deixa de ser concebido como receptor predominantemente passivo e passa a ser focalizado como active participant.
Filtro 04 • Decisão:
cognitive orientation → learner-centered focus → active participant → alternativa E.
🏛️ Classificação Oficial SILO 2
Macroárea: 🎓 ELT MethodologyTheme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Shift from Behaviorist to Cognitive, Learner-Centered Teaching