FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2005 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Educação do Maranhão (SEDUC/MA) • Professor de Inglês
42
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2005 • SEDUC/MA • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs) | 11. Education
What is meant by reflective teaching? Writing in the area of language education, Pennington states that “the term reflective teaching has come to signify a movement in teacher education, in which student teachers or working teachers analyze their own practice and its underlying basis, and then consider alternative means for achieving their ends...” (1992, p. 48). She continues, “The use of the term reflection in the context of instruction can __(36)__ in the sense of thoughtful consideration, __(37)__ in the sense of mirroring, symbolizing or representing” (p. 48).
Another definition comes from Richards & Lockhart (1994, p.1). They state that a reflective approach to teaching is “one in which teachers and student teachers collect data about teaching, examine their attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices, and use the information obtained as a basis for critical reflection about teaching.” Because such reflection involves a critical component, reflective teaching can serve as a means of contributing to one’s professional development. Richards & Lockhart go on to articulate five assumptions about teacher development (pp. 3-4):
1. An informed teacher has an extensive knowledge base about teaching.
2. Much can be learned about teaching through self-inquiry.
3. Much of what happens in teaching is unknown to the teacher.
4. Experience is insufficient as a basis for development.
5. Critical reflection can trigger a deeper understanding of teaching.
One reason why experience is insufficient as a basis for development is that often “we teach as we have been taught” (Bailey, et al., 1996, p. 11). This truism holds because of the “power exerted by the implicit models in a future teacher’s own lifelong education” (p. 11). Based on research conducted with language teachers, Freeman notes that “the memories of instruction gained through their ‘apprenticeship of observation’ function as de facto guides for teachers as they approach what they do in the classroom” (1992, p.3). Critically reflecting on our own practice, then, is one way to bring to the level of awareness what it is that we do and why. As Larsen-Freeman has noted (1983), awareness is the first step toward __(38)__ able to change our teaching practice.
🔗 Texto adaptado de:
Bailey, Kathleen M. “Reflective Teaching: Situating Our Stories” Asian Journal of English Language Teaching Vol. 7, 1997. (http://www.cuhk.edu.hk/ajelt/vol7/art1.htm).
Segundo Richards e Lockhart, ensino reflexivo é uma abordagem que supõe que os professores
A
se espelhem nas práticas de sala de aula de professores mais experientes.
B
procedam à coleta de material dos seus alunos para uma avaliação crítica.
C
partilhem com outros professores os resultados de suas reflexões.
D
se informem sobre as insuficiências de seus alunos e promovam mudanças.
E
investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • SEDUC/MA • Professor de Inglês
Questão 42 • Gabarito: (E)
FCC • SEDUC/MA • Professor de Inglês
Questão 42 • Gabarito: (E)
Enunciado:
Segundo Richards e Lockhart, ensino reflexivo é uma abordagem que supõe que os professores
Segundo Richards e Lockhart, ensino reflexivo é uma abordagem que supõe que os professores
A
se espelhem nas práticas de sala de aula de professores mais experientes.
B
procedam à coleta de material dos seus alunos para uma avaliação crítica.
C
partilhem com outros professores os resultados de suas reflexões.
D
se informem sobre as insuficiências de seus alunos e promovam mudanças.
E
investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula.
🔎 Leitura Orientada
O comando solicita a caracterização do ensino reflexivo segundo Richards e Lockhart. O núcleo da abordagem não está em observar ou imitar outros professores, nem em transferir a investigação para as dificuldades dos alunos: o objeto central de análise é a própria atuação docente.
A direção da investigação é fundamental: o professor transforma sua própria prática em objeto de observação e reflexão. Os dados obtidos sobre o ensino servem como base para compreender criticamente o que acontece em sala de aula e favorecer mudanças fundamentadas.
Motor do Distrator: a FCC desloca sistematicamente o objeto da reflexão. As alternativas incorretas transferem o foco para professores experientes, materiais dos alunos, compartilhamento entre docentes ou insuficiências discentes. A chave é manter o eixo professor → próprias crenças e atitudes → própria prática → reflexão crítica.
reflective teaching
↓
investigação da própria atuação
↓
attitudes + beliefs + assumptions
↓
teaching practices
↓
reflexão crítica
↓
desenvolvimento profissional
A evidência decisiva está na formulação segundo a qual os professores examinam “their attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices”. A alternativa E recupera precisamente esse núcleo ao afirmar que eles investigam suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula.
↓
investigação da própria atuação
↓
attitudes + beliefs + assumptions
↓
teaching practices
↓
reflexão crítica
↓
desenvolvimento profissional
A direção da investigação é fundamental: o professor transforma sua própria prática em objeto de observação e reflexão. Os dados obtidos sobre o ensino servem como base para compreender criticamente o que acontece em sala de aula e favorecer mudanças fundamentadas.
Motor do Distrator: a FCC desloca sistematicamente o objeto da reflexão. As alternativas incorretas transferem o foco para professores experientes, materiais dos alunos, compartilhamento entre docentes ou insuficiências discentes. A chave é manter o eixo professor → próprias crenças e atitudes → própria prática → reflexão crítica.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E) investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula.
O ensino reflexivo pressupõe que o professor investigue criticamente suas próprias atitudes, crenças, pressupostos e práticas docentes, utilizando essa investigação como base para compreender e aperfeiçoar sua atuação profissional.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar que o comando solicita a caracterização da abordagem de ensino reflexivo segundo Richards e Lockhart.
02. Gatilho (Trigger): usar a formulação “ensino reflexivo é uma abordagem que supõe que os professores” como gatilho para localizar os princípios que definem essa prática docente.
03. Operação (Operation): reconhecer que a abordagem reflexiva envolve investigação sistemática da própria atuação docente, especialmente atitudes, crenças, pressupostos e práticas de ensino.
04. Evidência (Evidence): localizar como evidência decisiva a definição segundo a qual professores examinam “their attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices” e utilizam essas informações como base para reflexão crítica.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a auto-investigação docente de ações não definidoras da abordagem, como imitar professores experientes, avaliar materiais dos alunos, compartilhar resultados ou investigar insuficiências discentes.
06. Validação (Validation): validar a alternativa pela correspondência entre “examine their attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices” e “investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula”.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula.
01. Comando (Command): identificar que o comando solicita a caracterização da abordagem de ensino reflexivo segundo Richards e Lockhart.
02. Gatilho (Trigger): usar a formulação “ensino reflexivo é uma abordagem que supõe que os professores” como gatilho para localizar os princípios que definem essa prática docente.
03. Operação (Operation): reconhecer que a abordagem reflexiva envolve investigação sistemática da própria atuação docente, especialmente atitudes, crenças, pressupostos e práticas de ensino.
04. Evidência (Evidence): localizar como evidência decisiva a definição segundo a qual professores examinam “their attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices” e utilizam essas informações como base para reflexão crítica.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a auto-investigação docente de ações não definidoras da abordagem, como imitar professores experientes, avaliar materiais dos alunos, compartilhar resultados ou investigar insuficiências discentes.
06. Validação (Validation): validar a alternativa pela correspondência entre “examine their attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices” e “investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula”.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
A
se espelhem nas práticas de sala de aula de professores mais experientes.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Conceptual Literalization
Padrão de erro: Interpreta “reflection” como espelhamento ou imitação de professores experientes, em vez de investigação crítica da própria prática docente.
Por que cai: reflective teaching não significa reproduzir modelos de docentes mais experientes. A reflexão tem como objeto central as próprias atitudes, crenças, pressupostos e práticas do professor.
B
procedam à coleta de material dos seus alunos para uma avaliação crítica.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Object Shift
Padrão de erro: Desloca “collect data about teaching” para coleta de material dos alunos, alterando o objeto da investigação reflexiva.
Por que cai: a coleta de dados na abordagem reflexiva está vinculada à investigação do ensino e da atuação docente. A alternativa modifica esse foco ao transformá-la em coleta de materiais produzidos pelos alunos.
C
partilhem com outros professores os resultados de suas reflexões.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Unsupported Addition
Padrão de erro: Introduz o compartilhamento dos resultados com outros professores como elemento definidor, embora essa ação não constitua o núcleo apresentado da abordagem.
Por que cai: compartilhar reflexões pode ocorrer em práticas de desenvolvimento profissional, mas não corresponde ao princípio definidor solicitado. O núcleo apresentado é a investigação crítica da própria atuação docente.
D
se informem sobre as insuficiências de seus alunos e promovam mudanças.
Categoria B3GE™: DistratorTipo: Focus Shift
Padrão de erro: Transfere o foco investigativo do professor e de sua própria prática para as insuficiências dos alunos.
Por que cai: o ensino reflexivo não parte da identificação das supostas insuficiências dos alunos como núcleo conceitual. O professor examina criticamente sua própria prática e os pressupostos que orientam suas decisões pedagógicas.
E
investiguem suas atitudes, crenças e sua própria prática de sala de aula. — CORRETA
Categoria B3GE™: CorretaTipo: Reflective Teaching
Padrão de erro: Preserva o núcleo da abordagem reflexiva: investigação das próprias atitudes, crenças, pressupostos e práticas docentes como base para reflexão crítica.
Por que funciona: a alternativa recupera diretamente a definição de Richards e Lockhart: o professor transforma suas próprias atitudes, crenças, pressupostos e práticas de ensino em objeto de investigação e reflexão crítica.
🧠 Resumo B3GE™
Filtro 01 • Conceito:
reflective teaching pressupõe investigação sistemática e crítica da própria atuação docente.
Filtro 02 • Objeto:
o foco recai sobre attitudes, beliefs, assumptions and teaching practices do próprio professor.
Filtro 03 • Operação:
investigar a própria prática fornece dados para reflexão crítica e compreensão da atuação pedagógica.
Filtro 04 • Decisão:
reflective teaching → self-inquiry → atitudes + crenças + pressupostos + prática docente → reflexão crítica → alternativa E.
🏛️ Classificação Oficial SILO 2
Macroárea: 🎓 ELT MethodologyTheme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Reflective Teaching — Teacher Self-Inquiry & Critical Reflection