FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2005 • Questão Comentada
Prefeitura Municipal de Santos (Pref. Santos/SP) • Professor de Inglês
53
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2005 • Pref. Santos/SP • Professor de Inglês
ELT Methodology | 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs) | 11. Education
Para responder à questão seguinte, considere o trecho de uma entrevista de pesquisa no ensino fundamental.
Pesquisador: Qual o principal objetivo do ensino de inglês que norteia seu planejamento de aulas? Professor: Hoje em dia é preciso saber bem o inglês, pois todo anúncio de emprego pede conhecimento de língua inglesa. Pesquisador: E o que seria “saber bem o inglês”? Professor: Saber falar corretamente, com boa gramática, para uma entrevista, por exemplo.
🏛️ Fonte da questão:
Fundação Carlos Chagas (FCC), Prefeitura de Santos/SP — Professor de Inglês, 2005.
De acordo com o texto acima, assinale a alternativa correta.
No que se refere à concepção de saber bem um idioma, segundo as metodologias atuais, a resposta do professor no texto acima
A
está adequada ao ensino de idiomas no nível fundamental, onde a fala deve ter prioridade.
B
está inadequada às orientações do ensino fundamental onde se recomenda a concentração apenas na leitura em sala de aula.
C
demonstra a sua preocupação com os needs e wants de seus alunos.
D
revela a perspectiva tradicional de que é a correção que valida a comunicação.
E
ilustra o enfoque principal da abordagem comunicativa: a comunicação oral correta.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • Prefeitura de Santos/SP • Professor de Inglês
Questão 53 • Gabarito: (D)
FCC • Prefeitura de Santos/SP • Professor de Inglês
Questão 53 • Gabarito: (D)
Enunciado:
No que se refere à concepção de saber bem um idioma, segundo as metodologias atuais, a resposta do professor no texto acima
No que se refere à concepção de saber bem um idioma, segundo as metodologias atuais, a resposta do professor no texto acima
A
está adequada ao ensino de idiomas no nível fundamental, onde a fala deve ter prioridade.
B
está inadequada às orientações do ensino fundamental onde se recomenda a concentração apenas na leitura em sala de aula.
C
demonstra a sua preocupação com os needs e wants de seus alunos.
D
revela a perspectiva tradicional de que é a correção que valida a comunicação.
E
ilustra o enfoque principal da abordagem comunicativa: a comunicação oral correta.
🔎 Leitura Orientada
A questão investiga a concepção de proficiência linguística presente na resposta do professor sobre o que significa “saber bem” um idioma. O ponto decisivo está na associação entre domínio da língua e capacidade de falar corretamente, com boa gramática.
Nas concepções comunicativas contemporâneas, entretanto, a competência linguística não se reduz à produção formalmente correta. A comunicação envolve também a capacidade de construir e negociar sentidos em situações reais de uso, considerando contexto, finalidade e interação.
Por isso, a alternativa D interpreta corretamente a resposta do professor: ela revela uma perspectiva tradicional segundo a qual a correção valida a comunicação. Não se trata simplesmente de reconhecer que a fala é importante, mas de perceber qual critério está sendo utilizado para definir o domínio da língua.
As alternativas A e E tentam transformar a valorização da fala correta em evidência de uma orientação comunicativa. A alternativa C atribui ao professor uma preocupação com needs e wants que não decorre de sua resposta. Já a alternativa B cria uma oposição igualmente inadequada ao afirmar que o Ensino Fundamental recomendaria concentração exclusiva na leitura.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe uma concepção tradicional de proficiência, baseada em correção formal, às concepções contemporâneas de competência comunicativa. O erro dos distratores está principalmente em confundir falar corretamente com o princípio mais amplo da abordagem comunicativa.
saber bem o idioma
↓
falar corretamente
↓
boa gramática
↓
correção formal como critério de domínio
Essa concepção corresponde a uma visão mais tradicional e centrada na accuracy, na qual a correção linguística ocupa posição central na definição do que significa saber uma língua.
↓
falar corretamente
↓
boa gramática
↓
correção formal como critério de domínio
Nas concepções comunicativas contemporâneas, entretanto, a competência linguística não se reduz à produção formalmente correta. A comunicação envolve também a capacidade de construir e negociar sentidos em situações reais de uso, considerando contexto, finalidade e interação.
Por isso, a alternativa D interpreta corretamente a resposta do professor: ela revela uma perspectiva tradicional segundo a qual a correção valida a comunicação. Não se trata simplesmente de reconhecer que a fala é importante, mas de perceber qual critério está sendo utilizado para definir o domínio da língua.
As alternativas A e E tentam transformar a valorização da fala correta em evidência de uma orientação comunicativa. A alternativa C atribui ao professor uma preocupação com needs e wants que não decorre de sua resposta. Já a alternativa B cria uma oposição igualmente inadequada ao afirmar que o Ensino Fundamental recomendaria concentração exclusiva na leitura.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe uma concepção tradicional de proficiência, baseada em correção formal, às concepções contemporâneas de competência comunicativa. O erro dos distratores está principalmente em confundir falar corretamente com o princípio mais amplo da abordagem comunicativa.
🟢 GABARITO VERDÃO: (D) revela a perspectiva tradicional de que é a correção que valida a comunicação.
Ao associar o domínio de um idioma a falar corretamente e com boa gramática, a resposta do professor revela uma concepção tradicional centrada na correção formal como critério de validação da comunicação.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a concepção de proficiência linguística revelada pela resposta do professor sobre o que significa saber bem um idioma.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer em “falar corretamente, com boa gramática” uma valorização da correção formal como critério central de domínio da língua.
03. Operação (Operation): relacionar essa valorização da precisão gramatical a uma perspectiva tradicional de ensino e aprendizagem de línguas.
04. Evidência (Evidence): localizar a associação entre saber bem o idioma, falar corretamente e apresentar boa gramática como núcleo da concepção apresentada pelo professor.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a crença tradicional centrada em accuracy de concepções comunicativas, necessidades dos aprendizes e prioridades curriculares específicas do Ensino Fundamental.
06. Validação (Validation): evitar interpretar a simples valorização da fala como evidência de abordagem comunicativa ou como demonstração de atenção aos needs e wants dos alunos.
07. Decisão (Decision): selecionar (D) revela a perspectiva tradicional de que é a correção que valida a comunicação.
01. Comando (Command): identificar a concepção de proficiência linguística revelada pela resposta do professor sobre o que significa saber bem um idioma.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer em “falar corretamente, com boa gramática” uma valorização da correção formal como critério central de domínio da língua.
03. Operação (Operation): relacionar essa valorização da precisão gramatical a uma perspectiva tradicional de ensino e aprendizagem de línguas.
04. Evidência (Evidence): localizar a associação entre saber bem o idioma, falar corretamente e apresentar boa gramática como núcleo da concepção apresentada pelo professor.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a crença tradicional centrada em accuracy de concepções comunicativas, necessidades dos aprendizes e prioridades curriculares específicas do Ensino Fundamental.
06. Validação (Validation): evitar interpretar a simples valorização da fala como evidência de abordagem comunicativa ou como demonstração de atenção aos needs e wants dos alunos.
07. Decisão (Decision): selecionar (D) revela a perspectiva tradicional de que é a correção que valida a comunicação.
🧩 Análise das alternativas
(A) está adequada ao ensino de idiomas no nível fundamental, onde a fala deve ter prioridade.
❌ Distrator — Speaking-Priority Misconception.
A alternativa confunde a valorização da fala pelo professor com uma suposta prioridade curricular absoluta da produção oral no Ensino Fundamental. O ponto central da questão não é simplesmente qual habilidade deve ter prioridade, mas a concepção de que a correção formal define o domínio do idioma.
❌ Distrator — Speaking-Priority Misconception.
A alternativa confunde a valorização da fala pelo professor com uma suposta prioridade curricular absoluta da produção oral no Ensino Fundamental. O ponto central da questão não é simplesmente qual habilidade deve ter prioridade, mas a concepção de que a correção formal define o domínio do idioma.
(B) está inadequada às orientações do ensino fundamental onde se recomenda a concentração apenas na leitura em sala de aula.
❌ Distrator — Reading-Only Absolutism.
A alternativa cria uma afirmação igualmente reducionista ao dizer que as orientações do Ensino Fundamental recomendariam concentração exclusiva na leitura. A questão não sustenta esse absolutismo nem transforma a leitura na única habilidade relevante.
❌ Distrator — Reading-Only Absolutism.
A alternativa cria uma afirmação igualmente reducionista ao dizer que as orientações do Ensino Fundamental recomendariam concentração exclusiva na leitura. A questão não sustenta esse absolutismo nem transforma a leitura na única habilidade relevante.
(C) demonstra a sua preocupação com os needs e wants de seus alunos.
❌ Distrator — Needs-and-Wants Misattribution.
A alternativa atribui ao professor uma preocupação específica com os needs e wants dos alunos, mas a resposta apresentada está centrada em falar corretamente e com boa gramática. Não há, nessa formulação, evidência suficiente para caracterizar uma abordagem baseada nas necessidades e interesses dos aprendizes.
❌ Distrator — Needs-and-Wants Misattribution.
A alternativa atribui ao professor uma preocupação específica com os needs e wants dos alunos, mas a resposta apresentada está centrada em falar corretamente e com boa gramática. Não há, nessa formulação, evidência suficiente para caracterizar uma abordagem baseada nas necessidades e interesses dos aprendizes.
(D) revela a perspectiva tradicional de que é a correção que valida a comunicação.
✅ CORRETA — Traditional Accuracy-Centered Belief.
A alternativa identifica precisamente a concepção apresentada: saber bem o idioma é associado a falar corretamente e com boa gramática. A correção formal aparece, assim, como critério de validação da comunicação, característica de uma perspectiva tradicional centrada em accuracy.
✅ CORRETA — Traditional Accuracy-Centered Belief.
A alternativa identifica precisamente a concepção apresentada: saber bem o idioma é associado a falar corretamente e com boa gramática. A correção formal aparece, assim, como critério de validação da comunicação, característica de uma perspectiva tradicional centrada em accuracy.
(E) ilustra o enfoque principal da abordagem comunicativa: a comunicação oral correta.
❌ Distrator — Communicative-Approach Distortion.
A alternativa confunde a abordagem comunicativa com a ideia de comunicação oral correta. A simples valorização da correção gramatical não caracteriza o enfoque comunicativo; ao contrário, nesse contexto, ela revela justamente a concepção tradicional que a questão pretende identificar.
❌ Distrator — Communicative-Approach Distortion.
A alternativa confunde a abordagem comunicativa com a ideia de comunicação oral correta. A simples valorização da correção gramatical não caracteriza o enfoque comunicativo; ao contrário, nesse contexto, ela revela justamente a concepção tradicional que a questão pretende identificar.
📌 Resumo Estratégico
O ponto decisivo da questão é identificar qual concepção de domínio linguístico está implícita na resposta do professor. Ao definir saber bem um idioma como falar corretamente e com boa gramática, o professor coloca a accuracy no centro da competência.
saber bem o idioma
↓
falar corretamente
+
boa gramática
↓
correção formal
↓
perspectiva tradicional
O principal cuidado é não confundir fala correta com o princípio central da abordagem comunicativa. A questão exige perceber que a comunicação está sendo avaliada a partir da correção formal, e essa associação é justamente o elemento que caracteriza a perspectiva tradicional apontada pela alternativa D.
↓
falar corretamente
+
boa gramática
↓
correção formal
↓
perspectiva tradicional
🏷️ Classificação B3GE™
Macroárea: 🎓 ELT Methodology
Theme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Traditional Conception of Language Proficiency — Accuracy as Validation of Communication
Operação dominante: reconhecer a concepção tradicional de proficiência centrada na correção formal e distingui-la da competência comunicativa.
Gabarito: (D)
Theme: 43. Teaching Methods (Historical Approaches, Student-Centered Pedagogies & Teacher-Learner Beliefs)
Content Topic: 11. Education
Subtheme: Traditional Conception of Language Proficiency — Accuracy as Validation of Communication
Operação dominante: reconhecer a concepção tradicional de proficiência centrada na correção formal e distingui-la da competência comunicativa.
Gabarito: (D)