FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2005 • Questão Comentada
Prefeitura Municipal de Santos (Pref. Santos/SP) • Professor de Inglês
43
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2005 • Pref. Santos/SP • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 49. Language Assessment & Evaluation (Assessment Types, Language Skills & Performance Criteria)
Assinale a alternativa que completa corretamente o enunciado abaixo.
Nas metodologias atuais, sugere-se que o professor deva, ao perceber um erro de seu aluno,
A
evitar corrigi-lo imediatamente.
B
interrompê-lo imediatamente e mandar repetir a forma correta.
C
preparar suas aulas de forma a garantir que os alunos não cometam erros.
D
apontá-lo aos outros alunos e pedir que não cometam o mesmo erro.
E
estimular os outros alunos a corrigi-lo, fazendo com que todos aprendam com isso.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • Prefeitura de Santos/SP • Professor de Inglês
Questão 43 • Gabarito: (E)
FCC • Prefeitura de Santos/SP • Professor de Inglês
Questão 43 • Gabarito: (E)
Enunciado:
Nas metodologias atuais, sugere-se que o professor deva, ao perceber um erro de seu aluno,
Nas metodologias atuais, sugere-se que o professor deva, ao perceber um erro de seu aluno,
A
evitar corrigi-lo imediatamente.
B
interrompê-lo imediatamente e mandar repetir a forma correta.
C
preparar suas aulas de forma a garantir que os alunos não cometam erros.
D
apontá-lo aos outros alunos e pedir que não cometam o mesmo erro.
E
estimular os outros alunos a corrigi-lo, fazendo com que todos aprendam com isso.
🔎 Leitura Orientada
A questão aborda o tratamento pedagógico do erro nas metodologias atuais. O ponto central é compreender que o erro do aprendiz não deve ser tratado simplesmente como uma falha a ser eliminada, mas como uma evidência do processo de aprendizagem que pode gerar uma intervenção formativa.
Essa perspectiva também evita dois extremos: considerar que o professor deve simplesmente ignorar o erro ou imaginar que um bom planejamento poderia eliminar completamente sua ocorrência. O erro faz parte do desenvolvimento linguístico e pode ser pedagogicamente explorado.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe o feedback formativo e colaborativo a modelos de correção centrados na autoridade do professor, na exposição negativa do aluno, na prevenção absoluta dos erros ou na ausência de uma intervenção pedagógica efetiva.
erro percebido
↓
oportunidade pedagógica
↓
feedback formativo
↓
peer correction
↓
participação dos alunos
↓
aprendizagem coletiva
A alternativa E apresenta uma estratégia de peer correction: em vez de o professor fornecer imediatamente a resposta correta, outros alunos são estimulados a participar da correção. Assim, o tratamento do erro deixa de ser exclusivamente professor-aluno e passa a constituir uma oportunidade de reflexão e aprendizagem coletiva.
↓
oportunidade pedagógica
↓
feedback formativo
↓
peer correction
↓
participação dos alunos
↓
aprendizagem coletiva
Essa perspectiva também evita dois extremos: considerar que o professor deve simplesmente ignorar o erro ou imaginar que um bom planejamento poderia eliminar completamente sua ocorrência. O erro faz parte do desenvolvimento linguístico e pode ser pedagogicamente explorado.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe o feedback formativo e colaborativo a modelos de correção centrados na autoridade do professor, na exposição negativa do aluno, na prevenção absoluta dos erros ou na ausência de uma intervenção pedagógica efetiva.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E) estimular os outros alunos a corrigi-lo, fazendo com que todos aprendam com isso.
A peer correction transforma o erro em oportunidade de aprendizagem: os colegas participam da construção da forma adequada e o processo de correção passa a favorecer a participação coletiva dos aprendizes.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a situação pedagógica em que o professor percebe um erro produzido pelo aluno e precisa decidir como tratá-lo.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer o erro como evidência do processo de aprendizagem e como oportunidade para intervenção pedagógica formativa.
03. Operação (Operation): selecionar uma estratégia de tratamento do erro baseada em feedback e participação ativa dos aprendizes.
04. Evidência (Evidence): reconhecer a peer correction como mecanismo de correção colaborativa em que outros alunos participam da construção da forma adequada.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir feedback formativo de correção autoritária, exposição negativa do aluno, prevenção absoluta de erros ou simples ausência de intervenção.
06. Validação (Validation): validar a alternativa E por transformar o erro em oportunidade coletiva de aprendizagem mediante correção entre pares.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) estimular os outros alunos a corrigi-lo, fazendo com que todos aprendam com isso.
01. Comando (Command): identificar a situação pedagógica em que o professor percebe um erro produzido pelo aluno e precisa decidir como tratá-lo.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer o erro como evidência do processo de aprendizagem e como oportunidade para intervenção pedagógica formativa.
03. Operação (Operation): selecionar uma estratégia de tratamento do erro baseada em feedback e participação ativa dos aprendizes.
04. Evidência (Evidence): reconhecer a peer correction como mecanismo de correção colaborativa em que outros alunos participam da construção da forma adequada.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir feedback formativo de correção autoritária, exposição negativa do aluno, prevenção absoluta de erros ou simples ausência de intervenção.
06. Validação (Validation): validar a alternativa E por transformar o erro em oportunidade coletiva de aprendizagem mediante correção entre pares.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) estimular os outros alunos a corrigi-lo, fazendo com que todos aprendam com isso.
🧩 Análise das alternativas
(A) evitar corrigi-lo imediatamente.
❌ Distrator — Feedback Avoidance.
Apenas evitar a correção imediata não define uma estratégia pedagógica de tratamento do erro. A questão exige uma ação que transforme a ocorrência em oportunidade efetiva de aprendizagem.
❌ Distrator — Feedback Avoidance.
Apenas evitar a correção imediata não define uma estratégia pedagógica de tratamento do erro. A questão exige uma ação que transforme a ocorrência em oportunidade efetiva de aprendizagem.
(B) interrompê-lo imediatamente e mandar repetir a forma correta.
❌ Distrator — Immediate Teacher Correction.
A alternativa centraliza a correção no professor: ele interrompe, fornece a forma adequada e determina sua repetição. Esse procedimento reduz a participação reflexiva e colaborativa dos aprendizes.
❌ Distrator — Immediate Teacher Correction.
A alternativa centraliza a correção no professor: ele interrompe, fornece a forma adequada e determina sua repetição. Esse procedimento reduz a participação reflexiva e colaborativa dos aprendizes.
(C) preparar suas aulas de forma a garantir que os alunos não cometam erros.
❌ Distrator — Error Prevention Fallacy.
A alternativa parte da ideia inadequada de que o planejamento poderia garantir a ausência de erros. O erro integra naturalmente o processo de aprendizagem e pode fornecer informações importantes sobre o desenvolvimento do aluno.
❌ Distrator — Error Prevention Fallacy.
A alternativa parte da ideia inadequada de que o planejamento poderia garantir a ausência de erros. O erro integra naturalmente o processo de aprendizagem e pode fornecer informações importantes sobre o desenvolvimento do aluno.
(D) apontá-lo aos outros alunos e pedir que não cometam o mesmo erro.
❌ Distrator — Public Error Exposure.
A alternativa expõe o erro diante da turma, mas não transforma os colegas em participantes de um processo de construção colaborativa da correção. Mostrar o erro e simplesmente pedir que ele não seja repetido não equivale a peer correction.
❌ Distrator — Public Error Exposure.
A alternativa expõe o erro diante da turma, mas não transforma os colegas em participantes de um processo de construção colaborativa da correção. Mostrar o erro e simplesmente pedir que ele não seja repetido não equivale a peer correction.
(E) estimular os outros alunos a corrigi-lo, fazendo com que todos aprendam com isso.
✅ CORRETA — Peer Correction & Formative Feedback.
A alternativa transforma o erro em oportunidade coletiva de aprendizagem. Os demais alunos participam da correção, mobilizam seus conhecimentos e colaboram para a construção da forma adequada.
✅ CORRETA — Peer Correction & Formative Feedback.
A alternativa transforma o erro em oportunidade coletiva de aprendizagem. Os demais alunos participam da correção, mobilizam seus conhecimentos e colaboram para a construção da forma adequada.
📌 Resumo Estratégico
O núcleo da questão é o tratamento formativo do erro. O erro não aparece como algo que simplesmente deve ser evitado, reprimido ou corrigido autoritariamente pelo professor, mas como material que pode ser utilizado pedagogicamente.
ERROR
↓
FEEDBACK
↓
PEER CORRECTION
↓
REFLEXÃO
↓
APRENDIZAGEM COLETIVA
A expressão-chave é peer correction: os colegas participam da correção, de modo que o erro produzido individualmente possa gerar uma oportunidade de aprendizagem para o grupo.
↓
FEEDBACK
↓
PEER CORRECTION
↓
REFLEXÃO
↓
APRENDIZAGEM COLETIVA
🏷️ Classificação B3GE™
Macroárea: 🎓 ELT Methodology
Theme: 49. Language Assessment & Evaluation (Assessment Types, Language Skills & Performance Criteria)
Content Topic: none
Subtheme: Error Treatment & Formative Feedback — Peer Correction
Operação dominante: reconhecer o erro como oportunidade de feedback formativo e selecionar a correção entre pares como estratégia de participação e aprendizagem coletiva.
Gabarito: (E)
Theme: 49. Language Assessment & Evaluation (Assessment Types, Language Skills & Performance Criteria)
Content Topic: none
Subtheme: Error Treatment & Formative Feedback — Peer Correction
Operação dominante: reconhecer o erro como oportunidade de feedback formativo e selecionar a correção entre pares como estratégia de participação e aprendizagem coletiva.
Gabarito: (E)