FCC
B3GE™ • Questão Comentada
Fundação Carlos Chagas • FCC 2005 • Questão Comentada
Prefeitura Municipal de Santos (Pref. Santos/SP) • Professor de Inglês
42
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
FCC 2005 • Pref. Santos/SP • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 44. Curriculum Design & Educational Policies (BNCC Guidelines & Language Policies)
Assinale a alternativa que completa corretamente o enunciado abaixo.
Os PCNs de ensino fundamental (2001) procuram, através do ensino da língua estrangeira,
A
enfatizar questões socioculturais e eliminar estereótipos.
B
evitar questões sócioculturais.
C
focalizar somente o ensino da gramática por ela ser prioritária.
D
enfatizar a gramática e a leitura em voz alta.
E
focalizar a pronúncia da língua inglesa como prioritária.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
FCC • Prefeitura de Santos/SP • Professor de Inglês
Questão 42 • Gabarito: (A)
FCC • Prefeitura de Santos/SP • Professor de Inglês
Questão 42 • Gabarito: (A)
Enunciado:
Os PCNs de ensino fundamental (2001) procuram, através do ensino da língua estrangeira,
Os PCNs de ensino fundamental (2001) procuram, através do ensino da língua estrangeira,
A
enfatizar questões socioculturais e eliminar estereótipos.
B
evitar questões sócioculturais.
C
focalizar somente o ensino da gramática por ela ser prioritária.
D
enfatizar a gramática e a leitura em voz alta.
E
focalizar a pronúncia da língua inglesa como prioritária.
🔎 Leitura Orientada
A questão cobra uma orientação curricular dos PCNs para o ensino de língua estrangeira no ensino fundamental. Portanto, a chave não está em identificar uma técnica isolada de sala de aula, mas compreender a finalidade educacional mais ampla atribuída ao ensino de línguas.
Por isso, propostas centradas exclusivamente em gramática, leitura em voz alta ou pronúncia representam reduções do objetivo curricular. A dimensão sociocultural não deve ser evitada; ao contrário, integra a formação proporcionada pelo contato com outra língua.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe uma orientação sociocultural e formativa a concepções tradicionais que reduzem o ensino de língua estrangeira ao domínio de componentes linguísticos isolados. A alternativa correta precisa preservar a amplitude educacional prevista pelos PCNs.
PCNs
↓
ensino de língua estrangeira
↓
dimensão sociocultural
↓
contato crítico com diferentes culturas
↓
superação de estereótipos
Nessa perspectiva, aprender uma língua estrangeira ultrapassa o domínio de estruturas linguísticas. O ensino também possibilita ampliar a percepção do aluno sobre outras culturas, valores e formas de compreender o mundo, favorecendo uma visão menos estereotipada das diferenças socioculturais.
↓
ensino de língua estrangeira
↓
dimensão sociocultural
↓
contato crítico com diferentes culturas
↓
superação de estereótipos
Por isso, propostas centradas exclusivamente em gramática, leitura em voz alta ou pronúncia representam reduções do objetivo curricular. A dimensão sociocultural não deve ser evitada; ao contrário, integra a formação proporcionada pelo contato com outra língua.
Motor do Distrator: a FCC contrapõe uma orientação sociocultural e formativa a concepções tradicionais que reduzem o ensino de língua estrangeira ao domínio de componentes linguísticos isolados. A alternativa correta precisa preservar a amplitude educacional prevista pelos PCNs.
🟢 GABARITO VERDÃO: (A) enfatizar questões socioculturais e eliminar estereótipos.
Os PCNs atribuem ao ensino de língua estrangeira uma dimensão sociocultural e formativa, favorecendo o contato crítico com outras formas de compreender o mundo e contribuindo para a superação de estereótipos.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar que a questão cobra princípios e objetivos educacionais estabelecidos pelos PCNs para o ensino de língua estrangeira.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer os PCNs como documento curricular oficial que orienta finalidades formativas do ensino de línguas no contexto escolar.
03. Operação (Operation): relacionar o ensino de língua estrangeira à ampliação da compreensão sociocultural e ao contato crítico com diferentes formas de compreender o mundo.
04. Evidência (Evidence): identificar como evidência decisiva a valorização das questões socioculturais e a superação de estereótipos.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir objetivos curriculares amplos de reduções tradicionais do ensino de línguas à gramática, leitura em voz alta ou pronúncia.
06. Validação (Validation): validar a alternativa A por representar uma finalidade sociocultural e formativa atribuída pelos PCNs ao ensino de língua estrangeira.
07. Decisão (Decision): selecionar (A) enfatizar questões socioculturais e eliminar estereótipos.
01. Comando (Command): identificar que a questão cobra princípios e objetivos educacionais estabelecidos pelos PCNs para o ensino de língua estrangeira.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer os PCNs como documento curricular oficial que orienta finalidades formativas do ensino de línguas no contexto escolar.
03. Operação (Operation): relacionar o ensino de língua estrangeira à ampliação da compreensão sociocultural e ao contato crítico com diferentes formas de compreender o mundo.
04. Evidência (Evidence): identificar como evidência decisiva a valorização das questões socioculturais e a superação de estereótipos.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir objetivos curriculares amplos de reduções tradicionais do ensino de línguas à gramática, leitura em voz alta ou pronúncia.
06. Validação (Validation): validar a alternativa A por representar uma finalidade sociocultural e formativa atribuída pelos PCNs ao ensino de língua estrangeira.
07. Decisão (Decision): selecionar (A) enfatizar questões socioculturais e eliminar estereótipos.
🧩 Análise das alternativas
(A) enfatizar questões socioculturais e eliminar estereótipos.
✅ CORRETA — Sociocultural Curriculum Orientation.
A alternativa representa a dimensão sociocultural e formativa atribuída ao ensino de língua estrangeira, permitindo ampliar a compreensão de outras culturas e contribuir para a superação de visões estereotipadas.
✅ CORRETA — Sociocultural Curriculum Orientation.
A alternativa representa a dimensão sociocultural e formativa atribuída ao ensino de língua estrangeira, permitindo ampliar a compreensão de outras culturas e contribuir para a superação de visões estereotipadas.
(B) evitar questões sócioculturais.
❌ Distrator — Policy Principle Reversal.
A alternativa realiza uma inversão direta da orientação curricular: em vez de evitar a dimensão sociocultural, o ensino de língua estrangeira deve contribuir para ampliá-la e problematizá-la criticamente.
❌ Distrator — Policy Principle Reversal.
A alternativa realiza uma inversão direta da orientação curricular: em vez de evitar a dimensão sociocultural, o ensino de língua estrangeira deve contribuir para ampliá-la e problematizá-la criticamente.
(C) focalizar somente o ensino da gramática por ela ser prioritária.
❌ Distrator — Grammar-Centered Reduction.
A alternativa reduz os objetivos educacionais do ensino de língua estrangeira ao componente gramatical. Além disso, o termo “somente” reforça uma exclusividade incompatível com a orientação formativa e sociocultural apresentada.
❌ Distrator — Grammar-Centered Reduction.
A alternativa reduz os objetivos educacionais do ensino de língua estrangeira ao componente gramatical. Além disso, o termo “somente” reforça uma exclusividade incompatível com a orientação formativa e sociocultural apresentada.
(D) enfatizar a gramática e a leitura em voz alta.
❌ Distrator — Traditional Skills Reduction.
A alternativa concentra o ensino em gramática e leitura em voz alta, restringindo a proposta curricular a procedimentos linguísticos tradicionais e deixando de contemplar sua dimensão sociocultural.
❌ Distrator — Traditional Skills Reduction.
A alternativa concentra o ensino em gramática e leitura em voz alta, restringindo a proposta curricular a procedimentos linguísticos tradicionais e deixando de contemplar sua dimensão sociocultural.
(E) focalizar a pronúncia da língua inglesa como prioritária.
❌ Distrator — Pronunciation Priority Misattribution.
A alternativa atribui à pronúncia uma prioridade curricular que não corresponde ao objetivo sociocultural cobrado. Além disso, reduz a aprendizagem de língua estrangeira ao domínio de um componente linguístico específico.
❌ Distrator — Pronunciation Priority Misattribution.
A alternativa atribui à pronúncia uma prioridade curricular que não corresponde ao objetivo sociocultural cobrado. Além disso, reduz a aprendizagem de língua estrangeira ao domínio de um componente linguístico específico.
📌 Resumo Estratégico
A questão contrapõe duas concepções de ensino de língua estrangeira: uma visão estritamente linguística, centrada em gramática, pronúncia ou procedimentos tradicionais, e uma orientação sociocultural e formativa.
PCNs
↓
política curricular
↓
língua estrangeira
↓
consciência sociocultural
↓
superação de estereótipos
Portanto, o ponto decisivo é reconhecer que o ensino de outra língua também amplia a compreensão do aluno sobre diversidade cultural e diferentes formas de perceber o mundo, ultrapassando o treinamento isolado de estruturas linguísticas.
↓
política curricular
↓
língua estrangeira
↓
consciência sociocultural
↓
superação de estereótipos
🏷️ Classificação B3GE™
Macroárea: 🎓 ELT Methodology
Theme: 44. Curriculum Design & Educational Policies (BNCC Guidelines & Language Policies)
Content Topic: none
Subtheme: PCNs de Língua Estrangeira — Sociocultural Awareness & Stereotype Reduction
Operação dominante: reconhecer a orientação curricular sociocultural e formativa dos PCNs para o ensino de língua estrangeira, distinguindo-a de abordagens restritas a componentes linguísticos isolados.
Gabarito: (A)
Theme: 44. Curriculum Design & Educational Policies (BNCC Guidelines & Language Policies)
Content Topic: none
Subtheme: PCNs de Língua Estrangeira — Sociocultural Awareness & Stereotype Reduction
Operação dominante: reconhecer a orientação curricular sociocultural e formativa dos PCNs para o ensino de língua estrangeira, distinguindo-a de abordagens restritas a componentes linguísticos isolados.
Gabarito: (A)