CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 38 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
38
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📖 Reading & Interpretation | 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing) | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

Swan is so fascinated with working with language because

A

he can help people go beyond their limits.

B

he can get to know different ways of thinking about the world.

C

he gets to know many people that carry different cultural backgrounds.

D

with language it is possible to connect people.

E

language is very intricate and it is an exclusive characteristic of the human species.

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 38 • Gabarito: (E)
Enunciado:

Swan is so fascinated with working with language because

(A) he can help people go beyond their limits.
(B) he can get to know different ways of thinking about the world.
(C) he gets to know many people that carry different cultural backgrounds.
(D) with language it is possible to connect people.
(E) language is very intricate and it is an exclusive characteristic of the human species.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📖 Reading & Interpretation, especificamente a taxonomia de 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing). A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo o casamento conceitual e o rastreamento de nexos causais explícitos em depoimentos biográficos profissionais. O comando baseia-se no gatilho lógico "because" associado ao termo "fascinated". O candidato precisa isolar a primeira satisfação declarada por Michael Swan e realizar a correspondência de paráfrase direta: converter o jargão científico original para expressões sinônimas que resguardem o núcleo do argumento autoral.

Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a causa textual correta:
[Complex Cognition] + [Exclusively Human] ➔ [Intricate + Exclusive Characteristic] ➔ Option E
A Engine de distratores atua por meio do clássico truque do cruzamento interno de dados (falsas associações): extrai fragmentos reais da segunda e da terceira fontes de satisfação profissional de Swan — como a superação de limites dos alunos (A), visões de mundo alternativas (B), a riqueza da diversidade cultural (C) ou a construção de pontes e conexões humanas (D) — e tenta vinculá-las indevidamente ao gatilho específico da fascinação linguística.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E)
A alternativa (E) é o gabarito oficial. Michael Swan justifica explicitamente nas linhas 98-100 o motivo de seu encantamento ao citar a fascinação de trabalhar com a linguagem por ela se configurar como uma cognição complexa e exclusivamente humana ("such a complex cognition that is exclusively human"). A banca constrói o acerto ao parafrasear "complex cognition" por very intricate e "exclusively human" por exclusive characteristic of the human species.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Localizar e identificar a causa explícita que justifica a profunda fascinação do autor pelo trabalho com a linguagem.
02. Gatilho (Trigger): Isolar o operador de causa "because" para caçar o nexo explicativo exato atrelado ao vocábulo "fascinated".
03. Operação (Operation): Executar o rastreamento linear de dados, separando os diferentes silos de satisfação profissional apresentados no texto.
04. Evidência (Evidence): Ancorar a leitura no bloco literal das linhas 98-100, extraindo os constructos complex cognition e exclusively human.
05. Discriminação (Discrimination): Expurgar os distratores A, B, C e D, pois todos eles sequestram argumentos de outros parágrafos para forçar falsas associações.
06. Validação (Validation): Ratificar a harmonia semântica da paráfrase que traduz a complexidade da cognição e a exclusividade da espécie humana.
07. Decisão (Decision): Marcar com autoridade analítica e total precisão protocolar a alternativa E no cartão de respostas do exame B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 16. Inversão Argumentativa / Imposição Indevida (Falsa Associação)
Opera por sequestro de contexto. Rouba um argumento que pertence estritamente à terceira linha de satisfação profissional de Swan (o prazer pedagógico de ajudar estudantes a superarem limites e aprenderem inglês) e tenta colá-lo à fascinação intrínseca pela língua.
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 16. Inversão Argumentativa / Imposição Indevida (Falsa Associação)
Desloca a partição correta de evidências. Traz elementos reais da segunda fonte de satisfação mencionada pelo autor (o contato com diferentes formas de pensar o mundo), tentando falsificar a relação causal direta exigida pelo comando.
(C) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 16. Inversão Argumentativa / Imposição Indevida (Falsa Associação)
Sofre do mesmo desvio de pareamento de dados. Vincula a justificativa da fascinação ao intercâmbio com pessoas de origens e bagagens culturais diversas, dado verídico do texto, mas que conceitua a segunda linha de satisfação, e não a primeira.
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 16. Inversão Argumentativa / Imposição Indevida (Falsa Associação)
Tenta confundir o candidato ao utilizar o conceito de "construir pontes e conectar seres humanos". Embora seja uma função nobre da linguagem chancelada no texto, Swan a elenca como a engrenagem motora de sua terceira satisfação profissional.
(E) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual (Item Correto)
Chancela cirurgicamente a relação de causa estabelecida no início do bloco de evidências. Realiza uma transposição vocabular impecável e fidedigna ao associar cognição complexa a algo intrincado ("very intricate") e validar a exclusividade humana ("exclusive characteristic of the human species").
🧠 Resumo B3GE™ Master
Para triturar armadilhas de Compreensão Textual baseadas em Listas Multitópicos na Cesgranrio, ative os escudos analíticos B3GE™:

O Filtro da Segregação de Tópicos (⚖️): Quando o texto apresentar uma enumeração ou listagem de sentimentos, motivos ou razões (Primeiro, Segundo, Terceiro), a banca fatalmente tentará cruzar as linhas de dados. Um distrator clássico trará uma afirmação 100% verdadeira segundo o texto, mas amarrada ao gatilho errado da pergunta. Mapeie rigorosamente qual linha do parágrafo responde ao termo exato do enunciado.
O Filtro da Simetria da Paráfrase (🚫): Itens corretos em provas de alta performance não costumam copiar e colar as palavras do texto de forma preguiçosa. A banca testará seu vocabulário acadêmico substituindo termos técnicos por sinônimos precisos (como trocar cognition por characteristic e complex por intricate). Rastreie essa equivalência geométrica de significados.
O Filtro do Bloqueio de Clichês Humanistas (🔎): Cuidado extremo com alternativas que trazem ideias excessivamente românticas, poéticas ou socialmente belas sobre a educação ou a comunicação (como "superar limites" ou "conectar pessoas"). Elas são desenhadas para fisgar o candidato pelo lado emocional, mas morrem no teste por falta de pareamento com a causa lógica pedida pelo comando.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📖 Reading & Interpretation
Taxonomia Core: 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing)
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Casamento conceitual e rastreamento de nexos causais explícitos em depoimentos biográficos profissionais.