Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
37
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📝 Grammar in Context | 29. Verb Patterns (Gerund vs. Infinitive) | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language
ELTNEWS
How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
Catherine
[5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
Michael
Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
[30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
ELTNEWS
How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
Michael
Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
ELTNEWS
[60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
Catherine
Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom.
As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
ELTNEWS
What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
Catherine
Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts.
And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
Michael
And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.
🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.
The use of the gerund in “[…] the fascination of working […]” (lines 98-99) and “[…] that comes from building […]” (line 104) can be explained due to the fact that
A
these are verbs that follow a preposition.
B
these are verbs in the progressive form in the present.
C
these are verbs in the progressive form in the past.
D
the action is happening simultaneously to speech.
E
the actions should all be parallel.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 37 • Gabarito: (A)
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 37 • Gabarito: (A)
Enunciado:
The use of the gerund in “[…] the fascination of working […]” (lines 98-99) and “[…] that comes from building […]” (line 104) can be explained due to the fact that
(A) these are verbs that follow a preposition.
(B) these are verbs in the progressive form in the present.
(C) these are verbs in the progressive form in the past.
(D) the action is happening simultaneously to speech.
(E) the actions should all be parallel.
The use of the gerund in “[…] the fascination of working […]” (lines 98-99) and “[…] that comes from building […]” (line 104) can be explained due to the fact that
(A) these are verbs that follow a preposition.
(B) these are verbs in the progressive form in the present.
(C) these are verbs in the progressive form in the past.
(D) the action is happening simultaneously to speech.
(E) the actions should all be parallel.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📝 Grammar in Context, especificamente a taxonomia de 29. Verb Patterns (Gerund vs. Infinitive). A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo o domínio de regência verbal e nominal na Língua Inglesa, focando na aplicação estrutural do gerúndio. O comando baseia-se no gatilho sintático do sufixo "-ing" precedido de elementos fixos de ligação. O candidato precisa afastar interpretações meramente semânticas ou aspectuais de tempo contínuo e reconhecer a regra invariante de que qualquer verbo posicionado imediatamente após uma preposição (como "of" e "from") deve assumir obrigatoriamente a forma de gerúndio.
Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a regra sintática correta:
Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a regra sintática correta:
[Preposition: of / from] ➔ [Mandatory Verb-ing] ➔ [Gerund After Preposition] ➔ Option A
A Engine de distratores atua induzindo o candidato a confundir a forma morfológica isolada com tempos verbais compostos complexos: tenta embutir a classificação de tempo contínuo presente (B) ou passado (C) ignorando a total ausência do verbo auxiliar "to be", desloca o foco estrutural para uma falsa simultaneidade temporal com a fala (D), ou introduz uma justificativa genérica de paralelismo sintático fora de escopo (E).
🟢 GABARITO VERDÃO: (A)
A alternativa (A) é o gabarito oficial. Na gramática da língua inglesa, vigora uma lei de regência absoluta: sempre que uma ação verbal for empregada imediatamente após uma preposição, esse verbo deve ser flexionado no gerúndio (-ing form). No fragmento das linhas 98-99 e 104, as palavras working e building cumprem exatamente essa norma matemática por estarem regidas pelas preposições of e from, respectivamente.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): Identificar e validar a exata justificativa gramatical que determina o emprego da forma em gerúndio (-ing) nos dois casos indicados.
02. Gatilho (Trigger): Isolar os termos imediatamente anteriores a working e building para identificar a presença de conectores de regência.
03. Operação (Operation): Aplicar os filtros de Verb Patterns, separando o gerúndio estrutural puro de construções sintáticas de tempos progressivos.
04. Evidência (Evidence): Constatar visualmente as sequências textuais de of working e from building nas linhas demarcadas do texto.
05. Discriminação (Discrimination): Pulverizar as opções de tempos contínuos (B e C), repelir a falsa simultaneidade aspectual (D) e o falso paralelismo (E).
06. Validação (Validation): Ratificar a aplicação da fórmula clássica preposition + verb-ing como padrão mecânico inviolável do idioma inglês.
07. Decisão (Decision): Marcar a alternativa A com total autoridade e precisão técnica sob o respaldo metodológico do protocolo B3GE™.
01. Comando (Command): Identificar e validar a exata justificativa gramatical que determina o emprego da forma em gerúndio (-ing) nos dois casos indicados.
02. Gatilho (Trigger): Isolar os termos imediatamente anteriores a working e building para identificar a presença de conectores de regência.
03. Operação (Operation): Aplicar os filtros de Verb Patterns, separando o gerúndio estrutural puro de construções sintáticas de tempos progressivos.
04. Evidência (Evidence): Constatar visualmente as sequências textuais de of working e from building nas linhas demarcadas do texto.
05. Discriminação (Discrimination): Pulverizar as opções de tempos contínuos (B e C), repelir a falsa simultaneidade aspectual (D) e o falso paralelismo (E).
06. Validação (Validation): Ratificar a aplicação da fórmula clássica preposition + verb-ing como padrão mecânico inviolável do idioma inglês.
07. Decisão (Decision): Marcar a alternativa A com total autoridade e precisão técnica sob o respaldo metodológico do protocolo B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 29. Gerund After Preposition (Item Correto)
Mapeia a estrutura de regência com exatidão mecânica. Reconhece que a presença dos operadores prepositivos de ligação "of" e "from" impõe, de forma mandatória, o encaixe sintático do verbo subsequente com a terminação "-ing".
Tipo B3GE: 29. Gerund After Preposition (Item Correto)
Mapeia a estrutura de regência com exatidão mecânica. Reconhece que a presença dos operadores prepositivos de ligação "of" e "from" impõe, de forma mandatória, o encaixe sintático do verbo subsequente com a terminação "-ing".
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Incorre em erro crasso de identificação estrutural. Confunde o sufixo -ing com o tempo verbal Present Progressive, fechando os olhos para o fato óbvio de que não há nenhum verbo auxiliar be (am, is, are) conjugado na oração.
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Incorre em erro crasso de identificação estrutural. Confunde o sufixo -ing com o tempo verbal Present Progressive, fechando os olhos para o fato óbvio de que não há nenhum verbo auxiliar be (am, is, are) conjugado na oração.
(C) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Sofre do mesmo desvio estrutural do item anterior. Tenta classificar o fragmento sob o rótulo de Past Progressive, ignorando por completo a ausência mandatória das sentinelas auxiliares de pretérito was ou were.
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Sofre do mesmo desvio estrutural do item anterior. Tenta classificar o fragmento sob o rótulo de Past Progressive, ignorando por completo a ausência mandatória das sentinelas auxiliares de pretérito was ou were.
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Realiza uma leitura aspectual equivocada. Atribui à forma do gerúndio uma propriedade de simultaneidade temporal direta com o ato da fala ("happening simultaneously"), forçando uma explicação funcional de tempo em uma estrutura puramente regida por sintaxe.
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Realiza uma leitura aspectual equivocada. Atribui à forma do gerúndio uma propriedade de simultaneidade temporal direta com o ato da fala ("happening simultaneously"), forçando uma explicação funcional de tempo em uma estrutura puramente regida por sintaxe.
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 01. Fora do Escopo
Desvia completamente do núcleo da regra gramatical aplicável. Evoca uma suposta exigência universal de paralelismo sintático ("parallel actions") para mascarar o fato de que a verdadeira e única causa da flexão está na regência imediata das preposições.
Tipo B3GE: 01. Fora do Escopo
Desvia completamente do núcleo da regra gramatical aplicável. Evoca uma suposta exigência universal de paralelismo sintático ("parallel actions") para mascarar o fato de que a verdadeira e única causa da flexão está na regência imediata das preposições.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Para pulverizar armadilhas de padrões de gerúndio e infinitivo (Verb Patterns) na Cesgranrio, ative os escudos analíticos B3GE™:
O Filtro do Descolamento do Verbo Auxiliar (⚖️): Um dos truques mais velhos e repetitivos de bancas tradicionais é assumir que o candidato olha para o sufixo -ing e pensa instantaneamente em "gerúndio contínuo" (andando, correndo, fazendo). Para que uma frase configure tempo progressivo, a presença do verbo auxiliar to be é obrigatória. Se o verbo em -ing está sozinho, colado a substantivos ou preposições, ele cumpre papel de substantivo ou de restrição regencial sintática.
O Filtro do Automatismo Preposicional (🚫): Desenvolva o reflexo condicionado de olhar imediatamente para a esquerda do termo sublinhado. Sempre que identificar preposições simples ou compostas (of, from, in, on, at, about, for, by, without, before, after), o mistério está encerrado: qualquer verbo subsequente entra no modo -ing puramente por força de regência e por nenhuma outra justificativa aspectual ou estilística.
O Filtro das Falsas Teorias de Coesão (🔎): Rejeite com veemência distratores que utilizam termos rebuscados de organização textual (como parallelism, symmetry, stylistic harmony) para explicar fenômenos gramaticais básicos de nível morfossintático. Elas funcionam como cortinas de fumaça conceituais para confundir o candidato que hesita na regra pura.
O Filtro do Automatismo Preposicional (🚫): Desenvolva o reflexo condicionado de olhar imediatamente para a esquerda do termo sublinhado. Sempre que identificar preposições simples ou compostas (of, from, in, on, at, about, for, by, without, before, after), o mistério está encerrado: qualquer verbo subsequente entra no modo -ing puramente por força de regência e por nenhuma outra justificativa aspectual ou estilística.
O Filtro das Falsas Teorias de Coesão (🔎): Rejeite com veemência distratores que utilizam termos rebuscados de organização textual (como parallelism, symmetry, stylistic harmony) para explicar fenômenos gramaticais básicos de nível morfossintático. Elas funcionam como cortinas de fumaça conceituais para confundir o candidato que hesita na regra pura.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📝 Grammar in Context
Taxonomia Core: 29. Verb Patterns (Gerund vs. Infinitive)
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Regência verbal e nominal na Língua Inglesa: o uso da forma em -ing após preposições em estruturas sintáticas contextualizadas.
Taxonomia Core: 29. Verb Patterns (Gerund vs. Infinitive)
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Regência verbal e nominal na Língua Inglesa: o uso da forma em -ing após preposições em estruturas sintáticas contextualizadas.