CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 36 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
36
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 08. Discourse Markers | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

In Text I, But (line 91) can be correctly replaced by

A

Although

B

Altogether

C

Nevertheless

D

Thus

E

In spite of

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 36 • Gabarito: (C)
Enunciado:

"And the other would be the buzz that I get when a teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.”"

In Text I, But (line 91) can be correctly replaced by

(A) Although
(B) Altogether
(C) Nevertheless
(D) Thus
(E) In spite of
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📘 Lexical Context, especificamente a taxonomia de 08. Discourse Markers. A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo o domínio de equivalência semântica e restrições sintáticas de conectivos adversativos e concessivos em início de período. O comando baseia-se na substituição do conector "But" posicionado após um ponto final. O candidato precisa selecionar um marcador que preserve o nexo coordenativo adversativo original e que, ao mesmo tempo, respeite a regência sintática da oração independente que o sucede, operando como um advérbio de transição legítimo.

Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com o encaixe morfossintático correto:
[Adversative Cohesion + New Sentence] ➔ [Transition Adverb] ➔ [But ➔ Nevertheless] ➔ Option C
A Engine de distratores da banca joga com falsas sinonímias de oposição e desvios categoriais severos: introduz marcadores com noções concessivas reais, mas cujas propriedades gramaticais exigem subordinação imediata (A) ou complementos nominais/ing (E), força advébios de totalidade sem qualquer carga contrastiva (B), ou inverte a lógica textual ao propor uma conclusão causal (D).
🟢 GABARITO VERDÃO: (C)
A alternativa (C) é o gabarito oficial. O conectivo "But" introduz uma ideia de forte contraste (o professor leciona há muito tempo, mas só aprendeu de verdade com os materiais da autora). Para substituí-lo no início de um período isolado, exige-se um conector de idêntico valor adversativo que funcione como advérbio de transição. Nevertheless cumpre perfeitamente ambos os requisitos, garantindo a coesão de oposição e a correção gramatical da oração.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar o marcador discursivo capaz de substituir o conectivo But preservando o sentido de oposição e a estrutura sintática.
02. Gatilho (Trigger): Isolar a conjunção "But" em início de período para acionar os escudos de restrição gramatical e semântica de conectivos.
03. Operação (Operation): Separar os marcadores por campo de significado (oposição vs. conclusão) e, depois, aplicar o filtro de classe gramatical.
04. Evidência (Evidence): Analisar o fragmento das linhas 90-92, constatando a quebra de expectativa lógica entre o tempo de profissão e o aprendizado real.
05. Discriminação (Discrimination): Banir a conjunção subordinativa concessiva (A), eliminar o advérbio de intensidade (B), rejeitar o conector conclusivo (D) e a preposição composta (E).
06. Validação (Validation): Validar a simetria funcional de Nevertheless como operador adversativo de transição totalmente compatível com pontos finais.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa C na folha de respostas com precisão cirúrgica e controle total sob o protocolo de conectivos B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Cai na armadilha da semelhança de significado. Embora introduza contraste (concessão), Although é uma conjunção subordinativa. Colocá-lo logo após o ponto final sem uma oração principal anexa geraria um fragmento de frase incompleto e agramatical.
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Apresenta desvio conceitual completo. O vocábulo altogether atua como advérbio de intensidade ou modo, carregando sentidos equivalentes a "completamente", "totalmente" ou "em suma", falhando em estabelecer qualquer nexo adversativo.
(C) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 08. Equivalência Semântica Adversativa (Item Correto)
Harmoniza com perfeição o sentido e a sintaxe. Como advérbio conjuntivo de transição (transition adverb), possui licença gramatical para iniciar períodos de forma autônoma, sustentando com maestria a relação de oposição e o contraste textual exigido.
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 06. Inversão de Relação Lógica (Contradição Direta)
Provoca um erro clássico de inversão lógica de conectores. O marcador Thus atua na engrenagem de coesão como operador conclusivo ou causal ("portanto", "dessa forma"), colidindo frontalmente com o contraste do enunciado.
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Falece devido a barreiras intransponíveis de regência. In spite of é uma preposição composta (locução prepositiva) e, por lei gramatical, exige como complemento um sintagma nominal ou verbo no gerúndio, sendo incapaz de introduzir uma oração com sujeito e verbo conjugado (I really learned...).
🧠 Resumo B3GE™ Master
Para triturar armadilhas de Conectivos e Marcadores de Discurso na Cesgranrio, ative os escudos analíticos B3GE™:

O Filtro da Geometria da Pontuação (⚖️): Sempre verifique onde o conectivo está pisando. Substituir um conector que está entre vírgulas ou após ponto final exige um operador de transição independente (como However, Nevertheless, Nonetheless, Therefore). Conjunções subordinativas puras (como Although, Because, While) falham nesse encaixe mecânico isolado.
O Filtro do Choque Oposição vs. Concessão (🚫): Lembre-se de que a banca adora misturar conectivos adversativos (que barram ou quebram a expectativa de forma direta) com conectivos concessivos (que apenas mitigam ou criam ressalvas sem anular a frase principal). Embora pertençam ao macrocampo do contraste, eles possuem comportamentos sintáticos e impactos pragmáticos totalmente distintos.
O Filtro do Reconhecimento de Locuções Prepositivas (🔎): Expressões terminadas em preposição simples (como In spite of, Despite, Due to, Because of) possuem uma restrição física inviolável: elas não aceitam orações completas com verbo e sujeito logo em seguida. Elas caçam substantivos ou pronomes. Se houver uma estrutura oracional ativa depois do espaço vazio, elimine essas opções sumariamente.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📘 Lexical Context
Taxonomia Core: 08. Discourse Markers
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Equivalência semântica e restrições sintáticas de conectivos adversativos e concessivos em início de período.