CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 34 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
34
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📝 Grammar in Context | 21. Verb Tenses | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

In Text I, the present simple is used in the excerpt “when a teacher comes up after a presentation and says...” (lines 89-90) to convey

A

the narration of an action that is happening at the moment of the speech.

B

a story that happened once in a remote past.

C

a habitual story.

D

a conditional situation in the present.

E

greater engagement of the listener in a story that happened in the past.

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 34 • Gabarito: (C)
Enunciado:

In Text I, the present simple is used in the excerpt “when a teacher comes up after a presentation and says...” (lines 89-90) to convey

(A) the narration of an action that is happening at the moment of the speech.
(B) a story that happened once in a remote past.
(C) a habitual story.
(D) a conditional situation in the present.
(E) greater engagement of the listener in a story that happened in the past.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📝 Grammar in Context, especificamente a taxonomia de 21. Verb Tenses. A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo a análise das funções aspectuais e pragmáticas do Present Simple aplicadas a relatos de experiências habituais e rotinas profissionais. O comando baseia-se no gatilho "is used [...] to convey", exigindo que o candidato vá além da mera identificação morfológica do tempo verbal. É necessário avaliar o depoimento de Catherine para perceber que ela descreve uma situação abstrata cíclica — o entusiasmo recorrente em sua carreira —, em que a conjunção temporal "when" sela a natureza iterativa e atemporal do fragmento.

Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com o valor aspectual correto:
[When + Present Simple] ➔ [Iterative/Recurrent Scenario] ➔ [Habitual Story] ➔ Option C
A Engine de distratores da banca joga com confusões categoriais e desvios de aplicação estilística: propõe o valor de tempo contínuo imediato (A), tenta forçar um enquadramento no passado pontual bloqueado pela morfologia de presente (B), confunde a conjunção temporal com uma condicional hipotética (D) ou tenta classificar o excerto erroneamente como Presente Histórico narrativo (E).
🟢 GABARITO VERDÃO: (C)
A alternativa (C) é o gabarito oficial. O tempo verbal Present Simple é a ferramenta morfológica clássica para expressar hábitos, rotinas e verdades gerais. No contexto das linhas 89-91, a oração introduzida por "when" amarra uma situação cíclica que se repete com regularidade na vida profissional da palestrante (o feedback dos docentes pós-apresentação), configurando com fidedignidade o sentido de uma narrativa ou fato habitual ("a habitual story").
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar a exata intenção comunicativa e o valor semântico-temporal que o tempo verbal Present Simple assume no fragmento indicado.
02. Gatilho (Trigger): Isolar o operador "is used [...] to convey" para focar na função aspectual-pragmática do verbo e não em sua nomenclatura pura.
03. Operação (Operation): Avaliar a macroestrutura do depoimento, decodificando se a cena apresentada indica imediatismo, hipoteticidade ou regularidade cíclica.
04. Evidência (Evidence): Rastrear o bloco das linhas 89-91, amarrando o substantivo "buzz" (entusiasmo) à recorrência temporal engatilhada pela partícula "when".
05. Discriminação (Discrimination): Rejeitar a ação contínua ao vivo (A), afastar o passado remoto (B), desmascarar a falsa condicional (D) e o falso presente histórico (E).
06. Validação (Validation): Validar o acoplamento lógico entre o Present Simple e o aspecto iterativo/atemporal que materializa uma rotina profissional ou fato regular.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa C na folha de respostas com segurança analítica e precisão protocolar B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Erro de Categoria Estrutural
Descreve textualmente a propriedade do Present Continuous (ação ocorrendo no momento da fala). O fragmento não retrata uma cena física ocorrendo ao vivo perante o entrevistador, mas sim um panorama abstrato de sua rotina.
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 06. Oposição Temporal (Contradição Direta)
Colide com as restrições morfológicas da frase. Se a narrativa fizesse referência a um fato pontual isolado no passado remoto, a regência sintática exigiria o uso mandatório do Past Simple (came up / said).
(C) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 21. Alinhamento Conceitual Puro (Item Correto)
Mapeia com precisão absoluta a função invariante do tempo verbal estudado. Identifica que a combinação de verbos no presente com o articulador temporal "when" configura a descrição de um cenário cíclico e habitual na carreira do indivíduo.
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Erro de Categoria (Distorção de Sentido)
Tenta induzir o candidato ao erro ao confundir a conjunção de tempo "when" com uma condicional pura ("if"). O fragmento consolida uma realidade factual de experiência vivida, e não uma hipótese condicionalizada estruturada.
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 01. Fora do Escopo (Viés de Conhecimento Prévio)
Traz a definição técnica legítima do "Presente Histórico/Narrativo", artifício estilístico usado para avivar relatos passados. No entanto, o distrator falece porque a autora não reconta uma anedota ou crônica do passado, mas sim teoriza sobre sua satisfação recorrente.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Para desarmar armadilhas de tempos verbais e valores aspectuais em exames de alta performance da Cesgranrio, ative os escudos analíticos B3GE™:

O Filtro da Pragmática sobre a Forma (⚖️): Em provas de nível superior para magistério, a banca raramente vai perguntar apenas o nome do tempo verbal. O foco é caçar o valor aspectual oculto (se a ação é pontual, contínua, terminada ou repetitiva). Mapear o contexto do parágrafo é indispensável para não cair na leitura literal e morfológica cega.
O Filtro do Bloqueio de Conceitos Sedutores (🚫): Cuidado extremo com alternativas que trazem conceitos gramaticais rebuscados e verdadeiros na teoria (como Historical Present ou Conditional clauses). Eles atuam como distratores de alta sedução acadêmica porque existem no manual técnico, mas estão completamente desconectados da aplicação prática do texto examinado.
O Filtro dos Conectores Temporais Auxiliares (🔎): Sempre olhe para os lados do verbo examinado. Partículas e conectores como when, whenever ou advérbios de frequência são sentinelas que dão a pista definitiva. Se associados ao Present Simple, blindam o sentido de hábito, rotina ou ciclicidade temporal (habitual story).
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📝 Grammar in Context
Taxonomia Core: 21. Verb Tenses
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Funções aspectuais e pragmáticas do Present Simple aplicadas a relatos de experiências habituais e rotinas profissionais.