CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 32 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
32
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 06. Polysemy | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

The two occurrences of the word one in the excerpt “One would be the pleasure of putting people in touch with one another:” (lines 82-83) respectively mean

A

the first and people

B

an instance of satisfaction; a part of a reciprocal

C

someone and something

D

a context and the number 1

E

a person and the determiner an

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 32 • Gabarito: (B)
Enunciado:

The two occurrences of the word one in the excerpt “One would be the pleasure of putting people in touch with one another:” (lines 82-83) respectively mean

(A) the first and people
(B) an instance of satisfaction; a part of a reciprocal
(C) someone and something
(D) a context and the number 1
(E) a person and the determiner an
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📘 Lexical Context, especificamente a taxonomia de 06. Polysemy. A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo a desambiguação semântica e a flexibilidade lexical do vocábulo polissêmico one em diferentes contextos de uso. O comando baseia-se na repetição do mesmo vocábulo em posições e funções sintáticas distintas. O candidato precisa isolar as duas ocorrências e mapear seus sentidos: a primeira retoma uma instância específica de resposta ("uma satisfação/prazer"), enquanto a segunda atua de forma indissociável integrando a estrutura pronominal recíproca one another.
A questão Q32 da Cesgranrio é um exemplo clássico onde a banca finge cobrar Gramática/Referência Textual, mas o nó crítico que elimina o candidato desatento é o domínio da Polissemia (Tema 06).
Na Q32, a Cesgranrio ativou cirurgicamente o gatilho 👁️ Contextual Sense Identification e o 🎯 Meaning Selection.
A palavra alvo é o vocábulo polissêmico "ONE":
Ocorrência 1: Ocorre isolado, precedido de elipse nominal. O contexto exige desambiguar que "One" ali não é o número 1, nem uma pessoa, mas sim o sentido de "an instance of satisfaction".
Ocorrência 2: Perde o sentido individual e funde-se numa locução pronominal fixa (one another). O candidato precisa de agilidade cognitiva (🧩 Lexical Flexibility) para perceber que a palavra mudou de natureza semântica no mesmo período, significando "a part of a reciprocal".

Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a decodificação contextual correta:
[First 'One' ➔ Instance of Satisfaction] + [Second 'One' ➔ Part of Reciprocal Structure] ➔ Option B
A Engine de distratores da banca tenta desviar o foco por meio de deslocamentos de classe e leituras literais cegas: propõe ordinais artificiais ou termos lexicais soltos como people (A), força pronomes indefinidos desconexos (C), reduz o termo a um numeral básico puro ignorando a locução idiomática (D) ou tenta rotular erroneamente o vocábulo de artigo determinante (E).
🟢 GABARITO VERDÃO: (B)
A alternativa (B) é o gabarito oficial. Imediatamente antes do trecho citado, o interlocutor pergunta se pode citar duas coisas ("Can I have two?"). O primeiro "One" funciona como pronome que substitui e indica a primeira opção/exemplo das satisfações mencionadas (an instance of satisfaction). Já o segundo "one" é parte integrante e obrigatória da expressão fixa pronominal "one another", que expressa reciprocidade mútua (a part of a reciprocal).
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar e diferenciar os sentidos contextuais específicos assumidos pelas duas ocorrências da palavra one no fragmento.
02. Gatilho (Trigger): Acionar o detector de polissemia diante da repetição de um mesmo vocábulo funcional operando em posições sintáticas distintas.
03. Operação (Operation): Resgatar o antecedente imediato do diálogo para o primeiro item e analisar a coesão de bloco para a locução do segundo item.
04. Evidência (Evidence): Isolar o segmento das linhas 79-83, amarrando a transição numérica do "Two" para o "One" e o encaixe de "one another".
05. Discriminação (Discrimination): Expurgar a interpretação ordinal e o substantivo aleatório (A), eliminar os indefinidos vagos (C), banir o numeral puro (D) e o falso artigo (E).
06. Validação (Validation): Confirmar que o par formado por exemplo de satisfação e elemento gramatical de reciprocidade resolve perfeitamente a equação lexical.
07. Decisão (Decision): Marcar a alternativa B no gabarito final com absoluta clareza técnica e autoridade metodológica B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Equivoca-se ao forçar uma tradução ordinal pura para o início ("the first"), e incorre em erro grosseiro ao tentar isolar o segundo termo alegando que ele significa de forma direta e independente a palavra "people".
(B) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 06. Seleção de Sentido Polissêmico (Item Correto)
Identifica de forma brilhante as reais propriedades lexicais. O primeiro termo é um substituto pronominal de uma instância de contentamento/prazer e o segundo atua como engrenagem obrigatória na formação do pronome de reciprocidade.
(C) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Reduz a precisão cirúrgica do texto a termos excessivamente genéricos e imprecisos ao propor a troca simples por "someone" (alguém) e "something" (alguma coisa), desfigurando a costura gramatical da oração.
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 15. Interpretação Literal de Expressão Idiomática
Cai na clássica armadilha da literalidade. Ignora a amarração da expressão recíproca composta "one another" e analisa o termo isoladamente, atribuindo-lhe a função simplista de numeral cardinal básico ("number 1").
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Promove uma confusão de classes sintáticas. Falha ao analisar o valor do primeiro termo e comete um anacronismo estrutural ao tentar classificar a segunda ocorrência como o artigo ou determinante indefinido "an".
🧠 Resumo B3GE™ Master
Para quebrar as armadilhas de Polissemia e Desambiguação de Vocábulos Funcionais da Cesgranrio, ative os seguintes escudos B3GE™:

O Filtro da Quebra de Blocos Idiomáticos (⚖️): Termos hiper-comuns como one, as, like e that frequentemente mudam de natureza quando se associam a outras palavras para formar blocos de significado fixo (como one another, each other). Nunca tente traduzir ou explicar o termo isolado se ele fizer parte de uma estrutura idiomática ou recíproca evidente.
O Filtro do Resgate de Coesão Numérica (🚫): Monitore os diálogos e listagens. Palavras como one operam constantemente como pronomes de substituição para evitar a repetição enfadonha de substantivos ditos imediatamente antes. O significado real desse pronome será sempre o exato termo ou conceito que ele está salvaguardando na frase anterior.
O Filtro do Racha de Classes Gramaticais (🔎): A banca vai usar opções que misturam significados reais com nomes técnicos de classes gramaticais falsas (como chamar pronome de determiner). Mantenha a guarda alta: se a classificação gramatical proposta na alternativa estiver errada ou torta, o item morre na hora.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📘 Lexical Context
Taxonomia Core: 06. Polysemy
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Desambiguação semântica e flexibilidade lexical do vocábulo polissêmico one em diferentes contextos de uso.