CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 30 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
30
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📖 Reading & Interpretation | 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing) | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

In Text I, Swan did NOT cite the following practice as an example:

A

Someone learning how to drive should practice the coordination of the different pedals.

B

Language learners should have activity-based fluency practice.

C

Musicians should practice music scales in their instruments.

D

People learning foreign languages should practice interlanguage.

E

Language learners should practice grammar forms.

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 30 • Gabarito: (D)
Enunciado (Comando Negativo):

In Text I, Swan did NOT cite the following practice as an example:

(A) Someone learning how to drive should practice the coordination of the different pedals.
(B) Language learners should have activity-based fluency practice.
(C) Musicians should practice music scales in their instruments.
(D) People learning foreign languages should practice interlanguage.
(E) Language learners should practice grammar forms.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📖 Reading & Interpretation, especificamente a taxonomia de 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing). A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo a identificação de evidências textuais e analogias pedagógicas utilizadas pelo autor para sustentar sua tese. O comando é estruturado por um gatilho de exclusão negativo ("did NOT cite"), exigindo do candidato o mapeamento minucioso das quatro paráfrases literais corretas para isolar o único elemento que colide frontalmente com a argumentação do texto.

Para chancelar a identificação legítima e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a exclusão contextual correta:
[Pedal Coordination] + [Fluency Practice] + [Music Scales] + [Grammar Forms] ➔ NOT [Practice Interlanguage] ➔ Option D
A Engine de distratores atua invertendo a lógica da dinâmica tradicional: quatro das alternativas trazem fatos explicitamente validados e chancelados por Swan através de analogias de habilidades complexas (dirigir e tocar instrumentos) e práticas de ELT. O item correto opera uma inversão ideológica radical, transformando um sintoma linguístico indesejado e criticado pelo autor em uma prática ativa recomendada.
🟢 GABARITO VERDÃO: (D)
A alternativa (D) é o gabarito oficial. Michael Swan defende enfaticamente que os estudantes precisam desenvolver fluência em um inglês razoavelmente bom, e nunca em uma interlíngua altamente desviante ("not in a highly deviant interlanguage"). Portanto, sugerir que estudantes de línguas estrangeiras deveriam ativamente praticar ou exercitar a interlíngua contraria e destrói o posicionamento explícito do autor no texto.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar qual das práticas listadas nas alternativas NÃO foi citada ou sustentada como exemplo por Michael Swan no texto.
02. Gatilho (Trigger): Ativar o alerta absoluto para o operador lógico de exclusão negativa "NOT cite" no comando da questão.
03. Operação (Operation): Realizar varredura por variação factual, confrontando cada alternativa com os dados literais e analogias explícitas contidas no texto.
04. Evidência (Evidence): Localizar as âncoras textuais das linhas 35-37, 45-47 e 53-58 que validam pedais, escalas, formas gramaticais e práticas de fluência.
05. Discriminação (Discrimination): Isolar e descartar as alternativas A, B, C e E, pois todas elas representam repetições factuais legítimas por meio de paráfrases.
06. Validação (Validation): Confirmar que a defesa da prática de interlanguage inverte e desfigura o alerta textual contra o código corrompido.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa D no cartão-resposta com total segurança analítica sob as diretrizes de comando negativo do protocolo B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA (Correta por Exclusão)
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual
Apresenta-se perfeitamente alinhada ao texto. Reproduz com precisão a analogia explícita feita por Michael Swan sobre motoristas em aprendizado ("learner drivers") que precisam exercitar a coordenação dos diferentes pedais.
(B) ❌ REJEITADA (Correta por Exclusão)
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual
Encontra ancoragem literal direta no texto. Corresponde à menção explícita feita pelo autor sobre a relevância de se aplicar a prática de fluência baseada em atividades ("activity-based fluency practice").
(C) ❌ REJEITADA (Correta por Exclusão)
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual
Sustentada pelas evidências do texto. Reformula de forma fidedigna a analogia traçada pelo escritor sobre instrumentistas e músicos proficientes que necessariamente praticam escalas musicais em seus instrumentos.
(D) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 06. Inversão de Relação Lógica (Item Correto)
Identifica com precisão cirúrgica a anomalia argumentativa. O item inverte radicalmente o posicionamento do autor ao sugerir a prática sistemática da interlíngua desviante, algo que Swan condena e aponta como cenário a ser rigorosamente evitado.
(E) ❌ REJEITADA (Correta por Exclusão)
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual
Validada textualmente pelo autor. Trata da reafirmação direta feita por Swan de que a prática focada em formas gramaticais ("practice of forms") desempenha papel indispensável no desenvolvimento linguístico do estudante.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões de comando negativo da Cesgranrio exigem a reconfiguração mental dos filtros e escudos analíticos B3GE™:

O Filtro da Inversão do Alvo de Caça (⚖️): Quando o comando trouxer operadores como NOT ou EXCEPT, as alternativas incorretas se tornam suas "amigas" no texto (itens verdadeiros e parafraseados). O seu objetivo muda: você deve varrer a prova procurando o único elemento intruso, mentiroso ou logicamente invertido.
O Filtro da Validação de Analogias Periféricas (🚫): O autor costuma usar pontes conceituais com outras áreas (direção, música, esportes) para simplificar teses abstratas. Monitore essas analogias com rigor: o distractor correto muitas vezes mexe sutilmente no núcleo da analogia real ou tenta forçar uma prática paralela absurda.
O Filtro do Rastreamento de Alvos de Repúdio (🔎): Se o autor gasta energia no texto alertando contra um perigo específico (como falar um dialeto corrompido), a banca fatalmente tentará usar esse alvo de repúdio em uma armadilha, travestindo-o de "conduta recomendada" para pegar candidatos desatentos.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📖 Reading & Interpretation
Taxonomia Core: 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing)
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Identificação de evidências textuais e analogias pedagógicas utilizadas na sustentação de uma tese (Comando Negativo - NOT cite).