Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
27
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📝 Grammar in Context | 20. Modal Verbs | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language
ELTNEWS
How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
Catherine
[5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
Michael
Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
[30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
ELTNEWS
How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
Michael
Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
ELTNEWS
[60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
Catherine
Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom.
As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
ELTNEWS
What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
Catherine
Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts.
And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
Michael
And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.
🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.
In Text I, the definition in parentheses describes the idea conveyed by the modal in boldface type in
A
“How should one respond” – line 39 (obligation).
B
“Boots might be important” – line 43 (permission).
C
“Unpopular as it may have been” – lines 52-53 (advisability).
D
“if musicians are good, they must have practiced” – lines 55-56 (conclusion based on solid evidence).
E
“learner drivers have to practice” – lines 56-57 (possibility).
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 27 • Gabarito: (D)
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 27 • Gabarito: (D)
Enunciado:
In Text I, the definition in parentheses describes the idea conveyed by the modal in boldface type in
(A) “How should one respond” – line 39 (obligation).
(B) “Boots might be important” – line 43 (permission).
(C) “Unpopular as it may have been” – lines 52-53 (advisability).
(D) “if musicians are good, they must have practiced” – lines 55-56 (conclusion based on solid evidence).
(E) “learner drivers have to practice” – lines 56-57 (possibility).
In Text I, the definition in parentheses describes the idea conveyed by the modal in boldface type in
(A) “How should one respond” – line 39 (obligation).
(B) “Boots might be important” – line 43 (permission).
(C) “Unpopular as it may have been” – lines 52-53 (advisability).
(D) “if musicians are good, they must have practiced” – lines 55-56 (conclusion based on solid evidence).
(E) “learner drivers have to practice” – lines 56-57 (possibility).
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📝 Grammar in Context, especificamente a taxonomia de 20. Modal Verbs. A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, focando-se nas funções epistêmicas e deônticas de verbos modais e semi-modais aplicados à argumentação pedagógica. O comando baseia-se no gatilho conceitual-semântico "the definition in parentheses describes the idea conveyed". O candidato precisa auditar a força modal exercida por cada termo destacado no texto, diferenciando juízos morais e de obrigação de deduções lógicas baseadas em fatos observáveis.
Para chancelar a modalidade contextual correta e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a função pragmática legítima:
Para chancelar a modalidade contextual correta e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a função pragmática legítima:
[Must have + Past Participle] ➔ [Dedução Lógica Retrospectiva] ➔ [Conclusion: Solid Evidence] ➔ Option D
A Engine de distratores da banca atua promovendo distorções severas de sentido e contradições diretas de categorias: forçando obrigação em conselhos brandos (A), misturando hipóteses com permissão social (B), atribuindo tom de aconselhamento a estruturas puramente concessivas (C) ou rebaixando uma exigência legal inflexível ao patamar de mera possibilidade (E).
🟢 GABARITO VERDÃO: (D)
A alternativa (D) é o gabarito oficial. A construção composta perfect modal "must have practiced" introduz uma forte dedução epistêmica no passado. Partindo de uma evidência sólida apresentada na oração condicional anterior ("if musicians are good"), a mente constrói uma conclusão lógica irrefutável sobre o que necessariamente aconteceu no passado para gerar aquele resultado no presente.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): Identificar o fragmento textual em que a definição apresentada entre parênteses descreve corretamente a função do modal em negrito.
02. Gatilho (Trigger): O sintagma descritivo "describes the idea conveyed" direciona o cérebro para avaliar a semântica de uso real da frase, e não o significado padrão isolado.
03. Operação (Operation): Separar rigidamente a modalidade deôntica (conduta, dever) da epistêmica (certeza, probabilidade) com base nos ganchos sintáticos do texto.
04. Evidência (Evidence): Recortar o raciocínio das linhas 55-56, validando a relação direta de causa e efeito que amarra a excelência musical ao treino compulsório prévio.
05. Discriminação (Discrimination): Expurgar a obrigação falsa (A), eliminar a permissão intrusa (B), rechaçar a recomendação inadequada (C) e banir a fraca possibilidade (E).
06. Validação (Validation): Chancelar que o valor de certeza retrospectiva do "must have" equivale perfeitamente ao conceito de conclusão apoiada por dados.
07. Decisão (Decision): Marcar a letra D com convicção cirúrgica e total domínio da engenharia semântica do protocolo B3GE™.
01. Comando (Command): Identificar o fragmento textual em que a definição apresentada entre parênteses descreve corretamente a função do modal em negrito.
02. Gatilho (Trigger): O sintagma descritivo "describes the idea conveyed" direciona o cérebro para avaliar a semântica de uso real da frase, e não o significado padrão isolado.
03. Operação (Operation): Separar rigidamente a modalidade deôntica (conduta, dever) da epistêmica (certeza, probabilidade) com base nos ganchos sintáticos do texto.
04. Evidência (Evidence): Recortar o raciocínio das linhas 55-56, validando a relação direta de causa e efeito que amarra a excelência musical ao treino compulsório prévio.
05. Discriminação (Discrimination): Expurgar a obrigação falsa (A), eliminar a permissão intrusa (B), rechaçar a recomendação inadequada (C) e banir a fraca possibilidade (E).
06. Validação (Validation): Chancelar que o valor de certeza retrospectiva do "must have" equivale perfeitamente ao conceito de conclusão apoiada por dados.
07. Decisão (Decision): Marcar a letra D com convicção cirúrgica e total domínio da engenharia semântica do protocolo B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 20. Modalidade Deôntica (Distorção de Sentido)
Rotula de forma equivocada o modal "should" como uma imposição severa ou obrigação imperativa ("obligation"). O termo carrega, na verdade, um valor brando de recomendação, adequação moral, conveniência ou mero aconselhamento diante de uma situação.
Tipo B3GE: 20. Modalidade Deôntica (Distorção de Sentido)
Rotula de forma equivocada o modal "should" como uma imposição severa ou obrigação imperativa ("obligation"). O termo carrega, na verdade, um valor brando de recomendação, adequação moral, conveniência ou mero aconselhamento diante de uma situação.
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 20. Modalidade Epistêmica (Distorção de Sentido)
Atribui um falso caráter de concessão de autoridade ou consentimento ("permission") ao termo "might". No contexto da metáfora das botas, o verbo fraco funciona no campo hipotético puro, expressando apenas uma possibilidade ou suposição remota de valor.
Tipo B3GE: 20. Modalidade Epistêmica (Distorção de Sentido)
Atribui um falso caráter de concessão de autoridade ou consentimento ("permission") ao termo "might". No contexto da metáfora das botas, o verbo fraco funciona no campo hipotético puro, expressando apenas uma possibilidade ou suposição remota de valor.
(C) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 20. Modalidade Epistêmica (Distorção de Sentido)
Classifica de maneira incorreta a estrutura perfect modal "may have been" como uma sugestão ou diretriz de comportamento ("advisability"). A expressão atua no texto com contorno estritamente concessivo, relatando uma probabilidade ou incerteza factual no passado.
Tipo B3GE: 20. Modalidade Epistêmica (Distorção de Sentido)
Classifica de maneira incorreta a estrutura perfect modal "may have been" como uma sugestão ou diretriz de comportamento ("advisability"). A expressão atua no texto com contorno estritamente concessivo, relatando uma probabilidade ou incerteza factual no passado.
(D) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 20. Dedução Epistêmica Retrospectiva (Item Correto)
Decodifica com precisão irretocável a lógica pragmática. O uso de "must" colado ao infinitivo perfeito não indica que alguém obrigou os músicos a treinar no passado, mas constitui uma inferência analítica de altíssima certeza com base no talento atual observado.
Tipo B3GE: 20. Dedução Epistêmica Retrospectiva (Item Correto)
Decodifica com precisão irretocável a lógica pragmática. O uso de "must" colado ao infinitivo perfeito não indica que alguém obrigou os músicos a treinar no passado, mas constitui uma inferência analítica de altíssima certeza com base no talento atual observado.
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 20. Modalidade Deôntica (Contradição Direta)
Comete um erro grave de inversão de força. Rebaixa a locução semi-modal "have to" (que atesta uma necessidade objetiva imposta por regras externas, exigência ou obrigação inegociável de motoristas aprendizes) ao patamar fraco de mera escolha ou possibilidade ("possibility").
Tipo B3GE: 20. Modalidade Deôntica (Contradição Direta)
Comete um erro grave de inversão de força. Rebaixa a locução semi-modal "have to" (que atesta uma necessidade objetiva imposta por regras externas, exigência ou obrigação inegociável de motoristas aprendizes) ao patamar fraco de mera escolha ou possibilidade ("possibility").
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões focadas em semântica de verbos modais aplicadas pela banca Cesgranrio exigem a ativação sistemática dos escudos táticos B3GE™:
O Filtro da Bifurcação Epistêmica vs. Deôntica (⚖️): Modais operam em dois mundos. O mundo deôntico lida com a conduta humana (regras, permissões, ordens, deveres); o epistêmico lida com o nível de certeza do falante sobre o mundo (hipóteses, fatos, deduções). Identifique imediatamente em qual dos dois mundos a frase está pisando antes de julgar a palavra entre parênteses.
O Filtro da Mutação Estrutural pelo Aspecto Perfeito (🚫): O verbo "must" sozinho indica obrigação ou dever no presente na maioria das vezes. Contudo, quando ele vem escoltado pela estrutura perfect (must + have + participle), sua carga deôntica de obrigação é quase sempre aniquilada, transmutando o termo num indicador de certeza dedutiva lógica sobre o passado. Fique atento a essa mudança de DNA estrutural.
O Filtro do Degrau de Rigor Normativo (🔎): Advérbios e modais de conduta possuem escalas fixas de força. Should é conveniente/aconselhável; must é obrigação moral ou interna; have to é uma exigência formal imposta de fora (leis, regulamentos). Inverter ou misturar esses patamares de exigência, como rotular have to como mera possibilidade, é o truque predileto da banca para fabricar distratores.
O Filtro da Mutação Estrutural pelo Aspecto Perfeito (🚫): O verbo "must" sozinho indica obrigação ou dever no presente na maioria das vezes. Contudo, quando ele vem escoltado pela estrutura perfect (must + have + participle), sua carga deôntica de obrigação é quase sempre aniquilada, transmutando o termo num indicador de certeza dedutiva lógica sobre o passado. Fique atento a essa mudança de DNA estrutural.
O Filtro do Degrau de Rigor Normativo (🔎): Advérbios e modais de conduta possuem escalas fixas de força. Should é conveniente/aconselhável; must é obrigação moral ou interna; have to é uma exigência formal imposta de fora (leis, regulamentos). Inverter ou misturar esses patamares de exigência, como rotular have to como mera possibilidade, é o truque predileto da banca para fabricar distratores.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📝 Grammar in Context
Taxonomia Core: 20. Modal Verbs
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Funções epistêmicas e deônticas de verbos modais e semi-modais aplicados à argumentação pedagógica.
Taxonomia Core: 20. Modal Verbs
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Funções epistêmicas e deônticas de verbos modais e semi-modais aplicados à argumentação pedagógica.