CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 23 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
23
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 07. Idiomatic Expressions | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

In Text I, the expression that corresponds to the one in boldface type in “The buzz-words from the research front [...]” (line 20) is

A

fashionable words

B

outdated words

C

weird words

D

intelligent words

E

least popular words

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 23 • Gabarito: (A)
Enunciado:

"The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. "

In Text I, the expression that corresponds to the one in boldface type in “The buzz-words from the research front [...]” (line 20) is

(A) fashionable words
(B) outdated words
(C) weird words
(D) intelligent words
(E) least popular words
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📘 Lexical Context, especificamente a taxonomia de 07. Idiomatic Expressions. A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo a desconstrução de jargões de época e expressões idiomáticas do ambiente académico/corporativo, com identificação de equivalentes semânticos diretos. O comando baseia-se no gatilho de correspondência vocabular "the expression that corresponds to the one in boldface". O candidato precisa decodificar a carga cultural do termo hifenizado para reconhecer que ele evoca palavras de forte circulação, popularidade e prestígio temporário na vanguarda da investigação.

Para chancelar a equivalência semântica correta e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com a tradução contextual legítima:
[Buzz-words] ➔ [Palavras do momento / Jargões em voga] ➔ [Fashionable words] ➔ Option A
A Engine de distratores da banca atua aplicando inversões radicais de polaridade e distorções por deslocamento de sentido: sugerindo que são termos obsoletos ou fora de circulação (B e E), rotulando a terminologia técnica como algo bizarro ou esquisito (C) ou confundindo o medidor de popularidade social do jargão com uma virtude cognitiva de inteligência (D).
🟢 GABARITO VERDÃO: (A)
A alternativa (A) é o gabarito oficial. A expressão idiomática substantivada "buzz-words" refere-se a termos ou jargões técnicos que ganham enorme popularidade e passam a ser massivamente repetidos em determinado período ou campo de atuação. Ao associá-los aos conceitos de vanguarda da época, a paráfrase "fashionable words" (palavras que estão na moda / em voga) traduz perfeitamente essa dinâmica social do léxico.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar a expressão que corresponde semanticamente à expressão destacada “buzz-words”.
02. Gatilho (Trigger): O fragmento de comando "corresponds to the one" aciona o rastreamento direcionado de sinonímia idiomática e equivalência macrotextual.
03. Operação (Operation): Decodificar o sentido figurado e cultural de "buzz-words", associando-o ao ruído ou zumbido (buzz) de algo comentado por todos.
04. Evidência (Evidence): Recortar o exemplo das linhas 19–21, onde os jargões metodológicos dominavam os debates da Linguística Aplicada na época citada.
05. Discriminação (Discrimination): Expurgar a ideia de obsolescência (B), afastar falsas qualificações de estranheza (C), repelir traços intelectuais (D) e banir a antipopularidade (E).
06. Validação (Validation): Confirmar que a característica de voga ou tendência ("fashionable") atende ao preenchimento lógico e semântico do contexto histórico.
07. Decisão (Decision): Marcar a letra A no cartão com precisão cirúrgica e controle semântico absoluto sob a tutela protocolar B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 07. Equivalência Semântica de Expressão Idiomática (Item Correto)
Captura de forma irretocável a semântica de circulação do jargão. Entende que o zumbido social gerado por uma "buzz-word" sinaliza que o termo está na moda, sendo intensamente badalado e utilizado pelos profissionais do campo na atualidade retratada.
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 06. Inversão de Relação Lógica (Contradição Direta)
Opera uma inversão cronológica e conceitual direta. Rotula termos que estavam no topo da atenção científica como palavras ultrapassadas ou obsoletas ("outdated words"), colidindo frontalmente com o contexto que descreve o frescor da linha de pesquisa ("research front").
(C) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Propõe uma leitura baseada em um julgamento de valor inadequado. Ao classificar os jargões científicos como palavras esquisitas ou estranhas ("weird words"), a banca introduz uma nuance de excentricidade e rejeição que não existe na postura neutra e descritiva da autora.
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Sentido)
Realiza uma falsa associação de atributos. Tenta convencer o candidato de que, por nascerem no ambiente acadêmico, tais expressões são inerentemente inteligentes ("intelligent words"), confundindo a alta penetração comercial e publicitária de um slogan técnico com capacidade intelectual.
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 06. Inversão de Relação Lógica (Contradição Direta)
Comete um erro de polaridade extrema ao classificar as expressões do momento como as menos populares do mercado ("least popular words"). O quantificador restritivo anula o princípio basilar da palavra composta, que vive justamente do uso em massa.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões de equivalência lexical de jargões técnicos e expressões idiomáticas corporativas/acadêmicas na Cesgranrio exigem a mobilização tática dos escudos B3GE™:

O Filtro da Carga Sociolinguística do Jargão (⚖️): Compreenda que termos compostos que usam palavras ligadas a barulho, eco ou repetição (como buzz, hype, trend, trend-word) mapeiam invariavelmente fenômenos de alta popularidade e adoção temporária. O gabarito caminhará sempre na linha de destacar o status de moda ou tendência do vocábulo.
O Filtro do Antônimo por Espectro Político/Temporal (🚫): Monitore aEngine de distração quando ela tenta desvalorizar a linha do tempo do texto. Colocar expressões como outdated ou least popular serve para testar se o candidato entende que a autora está olhando para o passado de forma reconstrutiva, mas descrevendo o que era o auge técnico daquele momento histórico.
O Filtro do Desvio por Atributo Antropomórfico (🔎): Rejeite categoricamente alternativas que tentam colar adjetivos humanos ou psicológicos (como intelligent, creative, lazy) para classificar palavras ou estruturas abstratas. Palavras não têm quociente de inteligência; elas têm frequência de uso, adequação textual ou registro de circulação.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📘 Lexical Context
Taxonomia Core: 07. Idiomatic Expressions
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Desconstrução de jargões de época e expressões idiomáticas do ambiente académico/corporativo, com identificação de equivalentes semânticos diretos.