CESGRANRIO 2011 • Inglês • SEAD-RN • Questão 21 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2011 • Questão Comentada
Secretaria de Estado da Administração do Rio Grande do Norte • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
21
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2011 • SEAD-RN • Professor de Inglês
📝 Grammar in Context | 28. Noun Phrases, Determiners & Possessives | 11. Education
Text I
The on-line magazine ELTNEWS interviews Catherine Walter and Michael Swan, co-authors of several books and courses designed to teach English as a Foreign Language 

         ELTNEWS
         How has the ELT (English Language Teaching) scene changed since you started in the profession?
         Catherine
         [5] Mostly in terms of the materials available, I think. When I began teaching, classroom materials were thin on the ground, and creating materials for classes took up a lot more of teachers’ time than it does now. This gives today’s teachers a great start - they can [10] see lots of examples of good practice and look at how to build on it. In fact, in many cases, good materials have led professional developments. For example, the growth of interest in learner independence would not have taken off as it has without the excellent [15] self-study books, CDs, readers and so on that are available today. […]
         Michael
         Things have changed enormously. […] Textbooks were pretty unattractive. Applied Linguistics was in [20] its infancy. The buzz-words from the research front were ‘structural syllabus’, ‘audio-visual’ and ‘language laboratory’. Professional associations scarcely existed. All this has changed, mostly for the better. There is excellent professional training. We have a [25] wealth of good textbooks. Applied Linguistics is a long-established and productive field of research. We are supported by several very professional professional associations. Language teaching now has so many components that it’s difficult to list them all.
         [30] One thing that worries me, though, is that language itself (especially grammar and pronunciation) has tended to disappear from language teaching, at least in the UK-based orthodoxy of the last twenty years. Learning a foreign language centrally involves learning [35] the key structures, phonology and vocabulary of that language, and no amount of activity-based fluency practice can compensate if that is neglected.
         ELTNEWS
         How should one respond to a teacher who says [40] that fluency in English is more important than knowing the rules?
         Michael
         Boots might be more important than socks, but most people find it useful to have both. Fluency and [45] accuracy are not alternatives - students need to be fluent in reasonably good English, not in a highly deviant interlanguage. And knowledge of rules can help with this. We believe that, in ways that are not completely understood, declarative knowledge can [50] often aid the development of procedural knowledge - so that knowing some grammar rules can help some students to learn English. […] Unpopular as it may have been recently, practice of forms is important for the development of fluency in a foreign language. We [55] seem to accept that if musicians are good they must have practiced scales. We also know that learner drivers have to practice coordinating the different pedals, but there is a certain resistance to language learners’ needing to practice forms.
         ELTNEWS
         [60] Dictionaries are being made available over the Internet and students can now practice their English from a variety of interactive English-learning Web sites. What role can technology play in the teaching [65] and study of foreign languages?
         Catherine
         Anything that can make practice of forms more attractive will help learners to develop fluency more readily. Some people are more willing to spend [70] time on a game-like activity on a computer than in a classroom; for these people, technology can be a real boom. 
         As interactive sites get more sophisticated, it should be possible for individual learners to take [75] the path that suits them towards mastery of forms - perhaps not the same path for each form or each learner. […]
         ELTNEWS
         What has been your greatest satisfaction from [80] working in the ELT industry?
         Catherine
         Can I have two? One would be the pleasure of putting people in touch with one another: teachers from Russia with teachers from the UK; people [85] teaching refugees from Ethiopia in Israel with people teaching East Asian refugees in Thailand; the Literacy Strategy team of the UK’s Department for Education and Employment with EFL grammar experts. 
         And the other would be the buzz that I get when a [90] teacher comes up after a presentation and says “I’ve been teaching for a long time. But I really learned how to teach from the teacher’s books to your courses.” We put a lot of time and effort into those teacher’s books, trying to think carefully how to make them [95] useful to teachers in different situations, and I think it has made a small difference to the profession.
         Michael
         And three for me. Firstly, the fascination of working with language, such a complex cognition [100] that is exclusively human. Secondly, the privilege of being able to work with and for so many different kinds of people, with such multifarious and endlessly engaging ways of thinking and being. And thirdly, the satisfaction that comes from building bridges between [105] people – and from finding ways of helping people to succeed in the most defying of all enterprises: learning to communicate well in a foreign language.

🔗 Texto adaptado de:
Available at: http://www.eltnews com/features/interviews/2001/06/interview_with_michael_swan_an.html. Retrieved on: 27 Oct. 2011.

In Text I, in the sentence “We are supported by several very professional professional associations.” (lines 26-28) the words in boldface type function respectively as

A

numeral, intensifying adverb, adjective, noun and adjective

B

emphatic adverb, quantifying adverb, noun, adjective and noun

C

quantifying adverb, intensifying adverb, adjective, adjective and noun

D

intensifying adverb, quantifying adjective, adverb, adjective and noun

E

numeral, intensifying adverb, adjective, adjective and noun

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEAD-RN • Professor
Questão 21 • Gabarito: (C)
Enunciado:

In Text I, in the sentence “We are supported by several very professional professional associations.” (lines 26-28) the words in boldface type function respectively as

(A) numeral, intensifying adverb, adjective, noun and adjective
(B) emphatic adverb, quantifying adverb, noun, adjective and noun
(C) quantifying adverb, intensifying adverb, adjective, adjective and noun
(D) intensifying adverb, quantifying adjective, adverb, adjective and noun
(E) numeral, intensifying adverb, adjective, adjective and noun
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📝 Grammar in Context, especificamente a taxonomia de 28. Noun Phrases, Determiners & Possessives. A moldura temática está indexada sob o macrotema de conteúdo 11. Education, exigindo a análise da morfologia e sintaxe do sintagma nominal (Noun Phrase) e a identificação das classes gramaticais de modificadores e determinantes. O comando baseia-se no gatilho analítico sequencial "function respectively as". O candidato precisa decompor a estrutura interna do bloco nominal complexo, mapeando cirurgicamente as funções de quantificação, intensificação, modificação adjetival duplicada por ênfase estilística e o núcleo substantivo final.

Para chancelar a classificação morfossintática correta e validar o gabarito oficial, confronta-se o construto avaliado com o encadeamento categorial legítimo da banca:
[several] ➔ [very] ➔ [professional] ➔ [professional] ➔ [associations] = Option C
A Engine de distratores da banca atua induzindo o candidato ao erro através de deslocamentos táticos de classes gramaticais: rotulando quantificadores como numerais (A e E), operando inversões de ordem lógica entre determinantes e advérbios (B e D) ou confundindo adjetivos em eco com substantivos (A e B).
🟢 GABARITO VERDÃO: (C)
A alternativa (C) é o gabarito oficial. A sequência morfossintática é validada termo a termo dentro do Noun Phrase: "several" atua limitando a quantidade de forma indefinida (quantifying adverb/determiner); "very" intensifica o modificador subsequente (intensifying adverb); a repetição enfática de "professional professional" gera dois adjetivos em sequência (adjective + adjective); e "associations" consolida-se como o núcleo nominal (noun).
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar as classes gramaticais correspondentes às cinco palavras destacadas, na ordem exata em que aparecem.
02. Gatilho (Trigger): O termo "respectively as" impõe o bloqueio do cérebro para analisar a cadeia sintática de forma linear, eliminando opções ao primeiro desalinhamento.
03. Operação (Operation): Decompor o Noun Phrase de trás para a frente para achar o núcleo (Head Word) e mapear os seus pré-modificadores hierárquicos.
04. Evidência (Evidence): Isolar o bloco das linhas 26-28 e rotular a reiteração expressiva do vocábulo "professional" como duplicidade adjetival.
05. Discriminação (Discrimination): Expurgar falsos numerais (A e E), anular as inversões funcionais gritantes de início de período (B e D) e travar o destino do substantivo.
06. Validação (Validation): Confirmar que a trilha teórica da banca amarra perfeitamente o arranjo de quantificação, intensificação, qualificação dupla e nominalização.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa C na folha com precisão cirúrgica e segurança categorial sob a chancela do protocolo de blindagem B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Incorre em erro crasso logo no primeiro termo ao classificar "several" como numeral, visto que a palavra não indica contagem exata absoluta. Além disso, comete um desalinhamento bizarro na sequência final ao rotular a primeira ocorrência de "professional" como noun e o fechamento como adjective.
(B) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
A Engine de distratores inverte por completo a lógica dos dois primeiros termos do bloco nominal. Sugere um falso rótulo de "emphatic adverb" para um termo determinador e falha de forma idêntica ao tentar converter o modificador adjetivado intermediário num substantivo isolado.
(C) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: Classificação Morfossintática em Noun Phrase (Item Correto)
Apresenta a correspondência linear impecável aceita pela banca. Mapeia "several" como advérbio/determinante quantificador, "very" como o legítimo intensificador de grau, e reconhece o fenômeno da duplicação de "professional" como dois adjetivos coordenados que qualificam o substantivo soberano "associations".
(D) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Repete a estratégia do item B, realizando um cruzamento indevido de funções morfológicas nas posições um e dois. Ao rotular "several" como advérbio intensificador, quebra o princípio da regência quantitativa do sintagma, invalidando o restante da cadeia descritiva.
(E) ❌ REJEITADA
Tipo B3GE: 03. Deslocamento de Classe Gramatical (Distorção de Categoria)
Funciona como o distrator mais refinado da questão. O examinador constrói uma esteira sintática final perfeita e correta para os quatro termos subsequentes (intensifying adverb, adjective, adjective, noun), contudo, sabota o item ao insistir na classificação de "several" como numeral.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões de análise morfológica sequencial de Noun Phrases na Cesgranrio exigem a aplicação cirúrgica dos escudos táticos B3GE™:

O Filtro do Descarte por Termo de Entrada (⚖️): Em questões com comandos do tipo "respectively", a eficiência do tempo é o seu maior ativo. Identifique a classe gramatical exata da primeira palavra. No caso de "several", sabendo que nunca será um numeral cardinal ou ordinal por ausência de precisão aritmética, você elimina de imediato as alternativas A e E sem gastar energia lendo o resto.
O Filtro da Anatomia Regencial do Noun Phrase (🚫): Desenhe a árvore de subordinação do sintagma. Advérbios de intensidade (como very) modificam adjetivos, adjetivos modificam substantivos, e substantivos funcionam como o núcleo da engrenagem. Essa hierarquia fixa impede que você caia na armadilha de achar que a palavra profissional ali virou um substantivo do nada.
O Filtro da Armadilha do Eco / Repetição Lexical (🔎): Erros de digitação aparentes na prova de concurso muitas vezes são intencionais ou incorporados à análise de construto. Quando a banca repetir duas palavras idênticas que possuem dupla classificação na língua (como professional, que pode ser nome ou característica), olhe o ambiente. Se ambas estão antes do núcleo pluralizado, ambas operam simetricamente como adjetivos.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📝 Grammar in Context
Taxonomia Core: 28. Noun Phrases, Determiners & Possessives
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Morfologia e sintaxe do sintagma nominal (Noun Phrase) e a identificação das classes gramaticais de modificadores e determinantes.