Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
50
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 44. Curriculum Design & Educational Policies | 11. Education
ACTIVITIES 3 and 4 (presented in Questions 48 and 49) are examples of highly appropriate assignments in EFL classes since they conform to several of the guidelines expressed in the PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira) reproduced below.
The only guideline that is NOT addressed by the proposals of Activity 3 and 4 is
A
adoption of texts on the transversal themes in order to focus exclusively on their linguistic structure and practice specific grammatical difficulties.
B
selection of different textual genres that will expand the students’ intertextual knowledge and show them how different texts can be used to fulfill specific purposes in society.
C
use of the English language in the classroom as a means to understand and express opinions, values, feelings, and information through the oral or written modes.
D
expansion of the learners’ knowledge of the world by giving them access to how social questions are dealt with at a global level, and possibly establishing a comparison with their own environment.
E
choice of themes which are relevant to the students, to the country, and to the world at that particular moment, so that the classroom is not disconnected from the social reality.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 50 • Gabarito: (A)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 50 • Gabarito: (A)
Enunciado:
ACTIVITIES 3 and 4 (presented in Questions 48 and 49) are examples of highly appropriate assignments in EFL classes since they conform to several of the guidelines expressed in the PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira) reproduced below.
The only guideline that is NOT addressed by the proposals of Activity 3 and 4 is
(A) adoption of texts on the transversal themes in order to focus exclusively on their linguistic structure and practice specific grammatical difficulties.
(B) selection of different textual genres that will expand the students’ intertextual knowledge and show them how different texts can be used to fulfill specific purposes in society.
(C) use of the English language in the classroom as a means to understand and express opinions, values, feelings, and information through the oral or written modes.
(D) expansion of the learners’ knowledge of the world by giving them access to how social questions are dealt with at a global level, and possibly establishing a comparison with their own environment.
(E) choice of themes which are relevant to the students, to the country, and to the world at that particular moment, so that the classroom is not disconnected from the social reality.
ACTIVITIES 3 and 4 (presented in Questions 48 and 49) are examples of highly appropriate assignments in EFL classes since they conform to several of the guidelines expressed in the PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira) reproduced below.
The only guideline that is NOT addressed by the proposals of Activity 3 and 4 is
(A) adoption of texts on the transversal themes in order to focus exclusively on their linguistic structure and practice specific grammatical difficulties.
(B) selection of different textual genres that will expand the students’ intertextual knowledge and show them how different texts can be used to fulfill specific purposes in society.
(C) use of the English language in the classroom as a means to understand and express opinions, values, feelings, and information through the oral or written modes.
(D) expansion of the learners’ knowledge of the world by giving them access to how social questions are dealt with at a global level, and possibly establishing a comparison with their own environment.
(E) choice of themes which are relevant to the students, to the country, and to the world at that particular moment, so that the classroom is not disconnected from the social reality.
🔎 Leitura Orientada
A questão pertence à área de 🎓 ELT Methodology e está classificada no tema 44. Curriculum Design & Educational Policies, com 11. Education como Content Topic. O comando exige identificar a única diretriz dos PCNs que não é contemplada pelas Activities 3 e 4.
A chave está na palavra “NOT”. É necessário confrontar cada proposta curricular com aquilo que efetivamente é trabalhado nas atividades. As Activities 3 e 4 utilizam textos e gêneros para explorar uma questão ambiental, promovem comparação e leitura intertextual, ampliam o conhecimento de mundo e estimulam a compreensão e a expressão de ideias.
A alternativa A, entretanto, apresenta uma concepção diferente: propõe utilizar textos sobre temas transversais “exclusively” para focalizar sua estrutura linguística e praticar dificuldades gramaticais específicas. Isso reduz o tema transversal a um simples pretexto para trabalho linguístico, contrariando a abordagem contextualizada e formativa representada pelas atividades.
Motor B3GE™ dos Distratores: o erro de A está no deslocamento do propósito curricular. O tema transversal deixa de ser trabalhado como conteúdo significativo e passa a ser tratado exclusivamente como suporte para estruturas linguísticas e dificuldades gramaticais.
A chave está na palavra “NOT”. É necessário confrontar cada proposta curricular com aquilo que efetivamente é trabalhado nas atividades. As Activities 3 e 4 utilizam textos e gêneros para explorar uma questão ambiental, promovem comparação e leitura intertextual, ampliam o conhecimento de mundo e estimulam a compreensão e a expressão de ideias.
A alternativa A, entretanto, apresenta uma concepção diferente: propõe utilizar textos sobre temas transversais “exclusively” para focalizar sua estrutura linguística e praticar dificuldades gramaticais específicas. Isso reduz o tema transversal a um simples pretexto para trabalho linguístico, contrariando a abordagem contextualizada e formativa representada pelas atividades.
Tema social relevante + gêneros + intertextualidade + conhecimento de mundo ➔ integração sociocultural ➔ NÃO “foco exclusivamente gramatical” ➔ Option A
B, C, D e E encontram correspondência nas propostas das Activities 3 e 4: diferentes textos e gêneros, uso da língua para compreensão e expressão, ampliação do conhecimento de mundo e abordagem de uma questão ambiental socialmente relevante.
Motor B3GE™ dos Distratores: o erro de A está no deslocamento do propósito curricular. O tema transversal deixa de ser trabalhado como conteúdo significativo e passa a ser tratado exclusivamente como suporte para estruturas linguísticas e dificuldades gramaticais.
🟢 GABARITO VERDÃO: (A)
A é a única diretriz não contemplada pelas Activities 3 e 4. As atividades não utilizam os temas ambientais exclusivamente para estudar estrutura linguística ou praticar dificuldades gramaticais. Ao contrário, exploram os textos em uma perspectiva contextualizada, intertextual e social, utilizando a língua para compreender e discutir questões relevantes.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a única diretriz dos PCNs que não é contemplada pelas propostas das Activities 3 e 4.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “The only guideline that is NOT addressed” como comando de seleção negativa e exclusão.
03. Operação (Operation): confrontar cada diretriz curricular com os objetivos, procedimentos e conteúdos mobilizados pelas duas atividades.
04. Evidência (Evidence): observar o uso de diferentes textos e gêneros, temas ambientais socialmente relevantes, discussão de questões globais e uso da língua para compreensão e expressão de ideias.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir uma abordagem curricular integrada e contextualizada de uma proposta que utiliza temas transversais exclusivamente como pretexto para focalizar estruturas linguísticas e dificuldades gramaticais específicas.
06. Validação (Validation): confirmar que B, C, D e E encontram correspondência nas propostas das Activities 3 e 4, enquanto A impõe uma finalidade exclusivamente linguístico-gramatical que não caracteriza as atividades.
07. Decisão (Decision): selecionar (A) por ser a única diretriz não contemplada pelas propostas das Activities 3 e 4.
01. Comando (Command): identificar a única diretriz dos PCNs que não é contemplada pelas propostas das Activities 3 e 4.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “The only guideline that is NOT addressed” como comando de seleção negativa e exclusão.
03. Operação (Operation): confrontar cada diretriz curricular com os objetivos, procedimentos e conteúdos mobilizados pelas duas atividades.
04. Evidência (Evidence): observar o uso de diferentes textos e gêneros, temas ambientais socialmente relevantes, discussão de questões globais e uso da língua para compreensão e expressão de ideias.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir uma abordagem curricular integrada e contextualizada de uma proposta que utiliza temas transversais exclusivamente como pretexto para focalizar estruturas linguísticas e dificuldades gramaticais específicas.
06. Validação (Validation): confirmar que B, C, D e E encontram correspondência nas propostas das Activities 3 e 4, enquanto A impõe uma finalidade exclusivamente linguístico-gramatical que não caracteriza as atividades.
07. Decisão (Decision): selecionar (A) por ser a única diretriz não contemplada pelas propostas das Activities 3 e 4.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
🟢 (A) CORRETA — GABARITO
“adoption of texts on the transversal themes in order to focus exclusively on their linguistic structure...”A é a alternativa que não corresponde às propostas das Activities 3 e 4. Seu problema está principalmente em “focus exclusively”: a diretriz transforma o tema transversal em mero suporte para estudo da estrutura linguística e de dificuldades gramaticais específicas. As atividades analisadas seguem uma perspectiva mais ampla, envolvendo leitura, intertextualidade, questões ambientais e construção de conhecimento de mundo.
Categoria: Correta
Tipo: 05. Declaração Absoluta / Extremismo Semântico
Padrão de erro: Apresenta como finalidade exclusiva dos temas transversais o estudo de sua estrutura linguística e de dificuldades gramaticais específicas, reduzindo uma proposta curricular de caráter sociocultural e formativo a um exercício linguístico.
🔴 (B) REJEITADA
“selection of different textual genres that will expand the students’ intertextual knowledge...”A diretriz é compatível com a sequência das atividades porque os alunos trabalham com diferentes materiais textuais e estabelecem relações entre eles. A proposta também considera que diferentes textos desempenham funções comunicativas específicas na sociedade.
Categoria: Correta por Exclusão
Tipo: 44. Curriculum Design
Padrão de erro: Está contemplada pela utilização de diferentes textos e gêneros e pela exploração de suas funções comunicativas e relações intertextuais nas atividades.
🔴 (C) REJEITADA
“use of the English language in the classroom as a means to understand and express opinions...”A proposta é contemplada porque as atividades utilizam a língua inglesa para compreender, interpretar e discutir questões relacionadas aos textos e aos problemas ambientais abordados. A língua funciona como meio de construção e expressão de significado, e não apenas como objeto isolado de estudo gramatical.
Categoria: Correta por Exclusão
Tipo: 44. Curriculum Design
Padrão de erro: Está contemplada pelo uso da língua inglesa para compreender, discutir e expressar ideias relacionadas às questões ambientais abordadas nos textos.
🔴 (D) REJEITADA
“expansion of the learners’ knowledge of the world...”A diretriz está presente na abordagem das questões ambientais em uma perspectiva ampla. O contato com problemas ecológicos e sua discussão possibilitam ampliar o conhecimento de mundo dos estudantes e relacionar questões globais à realidade em que vivem.
Categoria: Correta por Exclusão
Tipo: 44. Curriculum Design
Padrão de erro: Está contemplada pela abordagem de uma questão ambiental em perspectiva global, ampliando o conhecimento de mundo dos alunos e possibilitando sua relação com a realidade local.
🔴 (E) REJEITADA
“choice of themes which are relevant to the students, to the country, and to the world...”A escolha de uma questão ambiental relevante mantém o trabalho de sala de aula conectado a uma problemática social. O tema não aparece de forma descontextualizada: ele está relacionado a uma questão de alcance mais amplo e permite o envolvimento dos alunos com uma realidade social significativa.
Categoria: Correta por Exclusão
Tipo: 44. Curriculum Design
Padrão de erro: Está contemplada pela escolha de um tema ambiental socialmente relevante e contemporâneo, mantendo o trabalho de sala de aula conectado a uma questão presente na realidade social.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 01 — Comando: “The only guideline that is NOT addressed” exige localizar a única diretriz não contemplada.
Filtro 02 — Contextualização: Activities 3 e 4 trabalham questões ambientais dentro de uma abordagem de leitura, interpretação e construção de conhecimento de mundo.
Filtro 03 — Intertextualidade: diferentes textos e gêneros são relacionados para ampliar o conhecimento intertextual e compreender suas funções comunicativas.
Filtro 04 — Língua em uso: o inglês é utilizado como instrumento para compreender e expressar ideias, e não exclusivamente como objeto de prática gramatical.
Filtro 05 — Discriminação: A introduz a restrição “exclusively”, reduzindo o trabalho com tema transversal ao estudo linguístico-gramatical.
Filtro 06 — Decisão: (A) é a única diretriz que não é contemplada pelas propostas das Activities 3 e 4.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 🎓 ELT MethodologyTheme: 44. Curriculum Design & Educational Policies
SILO 3 • Content Topic: 11. Education
Subtema Técnico: Confronto entre práticas de leitura e seleção de textos em EFL e diretrizes curriculares dos PCNs, com identificação de princípios pedagógicos não contemplados pelas atividades.