Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
48
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 46. Reading Strategies | 11. Education
ACTIVITY 3
In order to explore this material in class with her students, the teacher plans a series of steps. The appropriate match between the steps planned and its corresponding reading level is expressed in
A
Step: Teacher arouses vocabulary on ecology and species preservation before showing the picture. ➔ Reading level: Superficial Reading
B
Step: Students look at the picture (with the text covered), describe it and try to guess the context of the image. ➔ Reading level: Deep Reading
C
Step: Students are asked to read the text on the left-hand corner of the page and explain the writer’s intention in using the conjunction ‘or’. ➔ Reading level: Pre-reading
D
Step: Teacher triggers a discussion about the genre of the text, the target-public, the purpose and the effect of the text. ➔ Reading level: Superficial Reading
E
Step: Students are expected to write a short text to accompany this visual text, bearing in mind their class discussions on text genre, target public and effect of the text. ➔ Reading level: Post-reading
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 48 • Gabarito: (E)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 48 • Gabarito: (E)
Enunciado:
In order to explore this material in class with her students, the teacher plans a series of steps. The appropriate match between the steps planned and its corresponding reading level is expressed in
(A) Step: Teacher arouses vocabulary on ecology and species preservation before showing the picture. ➔ Reading level: Superficial Reading
(B) Step: Students look at the picture (with the text covered), describe it and try to guess the context of the image. ➔ Reading level: Deep Reading
(C) Step: Students are asked to read the text on the left-hand corner of the page and explain the writer’s intention in using the conjunction ‘or’. ➔ Reading level: Pre-reading
(D) Step: Teacher triggers a discussion about the genre of the text, the target-public, the purpose and the effect of the text. ➔ Reading level: Superficial Reading
(E) Step: Students are expected to write a short text to accompany this visual text, bearing in mind their class discussions on text genre, target public and effect of the text. ➔ Reading level: Post-reading
In order to explore this material in class with her students, the teacher plans a series of steps. The appropriate match between the steps planned and its corresponding reading level is expressed in
(A) Step: Teacher arouses vocabulary on ecology and species preservation before showing the picture. ➔ Reading level: Superficial Reading
(B) Step: Students look at the picture (with the text covered), describe it and try to guess the context of the image. ➔ Reading level: Deep Reading
(C) Step: Students are asked to read the text on the left-hand corner of the page and explain the writer’s intention in using the conjunction ‘or’. ➔ Reading level: Pre-reading
(D) Step: Teacher triggers a discussion about the genre of the text, the target-public, the purpose and the effect of the text. ➔ Reading level: Superficial Reading
(E) Step: Students are expected to write a short text to accompany this visual text, bearing in mind their class discussions on text genre, target public and effect of the text. ➔ Reading level: Post-reading
🔎 Leitura Orientada
A questão pertence à área de 🎓 ELT Methodology e está classificada no tema 46. Reading Strategies. O comando exige identificar a única correspondência adequada entre uma atividade pedagógica e o respectivo estágio do processo de leitura.
A chave está em observar quando e para quê cada procedimento é realizado. Atividades de pre-reading ativam conhecimento prévio, vocabulário e expectativas antes da leitura efetiva. Durante a interação com o texto, o aluno pode analisar elementos linguísticos e construir interpretações. Já o post-reading utiliza a leitura realizada como base para uma atividade posterior de produção, reflexão ou extensão.
Na alternativa E, os estudantes produzem um novo texto para acompanhar o material visual, utilizando as discussões anteriores sobre text genre, target public e effect of the text. A produção ocorre depois da exploração do material e parte do que foi construído durante a leitura.
A chave está em observar quando e para quê cada procedimento é realizado. Atividades de pre-reading ativam conhecimento prévio, vocabulário e expectativas antes da leitura efetiva. Durante a interação com o texto, o aluno pode analisar elementos linguísticos e construir interpretações. Já o post-reading utiliza a leitura realizada como base para uma atividade posterior de produção, reflexão ou extensão.
Na alternativa E, os estudantes produzem um novo texto para acompanhar o material visual, utilizando as discussões anteriores sobre text genre, target public e effect of the text. A produção ocorre depois da exploração do material e parte do que foi construído durante a leitura.
Leitura e discussão do material ➔ produção textual posterior ➔ Post-reading ➔ Option E
As demais alternativas deslocam a atividade para um estágio inadequado. A e B descrevem procedimentos de ativação de conhecimento prévio e formulação de hipóteses, portanto não correspondem aos níveis indicados. C exige leitura e análise da intenção comunicativa de uma conjunção, o que pressupõe interação efetiva com o texto. D envolve gênero, público, propósito e efeito, demandando processamento interpretativo mais amplo, e não simples superficial reading.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E)
A alternativa E estabelece corretamente a correspondência entre a tarefa e o estágio de post-reading. Depois de explorar o material e discutir gênero, público-alvo e efeito textual, os alunos são convidados a produzir um novo texto relacionado ao material visual. Trata-se, portanto, de uma atividade de extensão realizada após a leitura.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a correspondência adequada entre a etapa planejada pela professora e o respectivo nível ou estágio de leitura.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “appropriate match” e “corresponding reading level” como direcionadores para avaliar a compatibilidade entre procedimento e etapa de leitura.
03. Operação (Operation): classificar cada atividade segundo sua função no processo de leitura e verificar se o nível indicado corresponde à tarefa descrita.
04. Evidência (Evidence): observar o momento e a natureza de cada procedimento, desde a ativação de vocabulário e previsão a partir da imagem até a análise textual e a produção posterior.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir atividades de pre-reading, voltadas à ativação de conhecimento prévio e formulação de hipóteses, de atividades de leitura efetiva e de extensão pós-leitura.
06. Validação (Validation): confirmar que a produção de um novo texto baseada na leitura e nas discussões sobre gênero, público e efeito constitui uma atividade de post-reading.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) por apresentar a correspondência correta entre a produção textual posterior e o estágio de post-reading.
01. Comando (Command): identificar a correspondência adequada entre a etapa planejada pela professora e o respectivo nível ou estágio de leitura.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “appropriate match” e “corresponding reading level” como direcionadores para avaliar a compatibilidade entre procedimento e etapa de leitura.
03. Operação (Operation): classificar cada atividade segundo sua função no processo de leitura e verificar se o nível indicado corresponde à tarefa descrita.
04. Evidência (Evidence): observar o momento e a natureza de cada procedimento, desde a ativação de vocabulário e previsão a partir da imagem até a análise textual e a produção posterior.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir atividades de pre-reading, voltadas à ativação de conhecimento prévio e formulação de hipóteses, de atividades de leitura efetiva e de extensão pós-leitura.
06. Validação (Validation): confirmar que a produção de um novo texto baseada na leitura e nas discussões sobre gênero, público e efeito constitui uma atividade de post-reading.
07. Decisão (Decision): selecionar (E) por apresentar a correspondência correta entre a produção textual posterior e o estágio de post-reading.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
🔴 (A) REJEITADA
“Teacher arouses vocabulary on ecology and species preservation before showing the picture.”O procedimento ocorre antes da apresentação do material visual e tem como objetivo ativar vocabulário e conhecimento prévio. Essas características correspondem a pre-reading, não a Superficial Reading.
Categoria: Distorção de Escopo
Tipo: 04. Deslocamento de Escopo
Padrão de erro: Classifica como superficial reading uma atividade realizada antes da apresentação da imagem, cujo objetivo é ativar conhecimento prévio e vocabulário, característica de pre-reading.
🔴 (B) REJEITADA
“Students look at the picture (with the text covered), describe it and try to guess the context...”Aqui os alunos ainda não estão realizando uma leitura profunda do texto. Eles observam a imagem, descrevem o que percebem e formulam hipóteses sobre o contexto. Esse procedimento caracteriza pre-reading, pois prepara e antecipa a leitura.
Categoria: Distorção de Escopo
Tipo: 04. Deslocamento de Escopo
Padrão de erro: Classifica como deep reading uma atividade baseada apenas na observação da imagem e na formulação de hipóteses sobre seu contexto, característica de pre-reading.
🔴 (C) REJEITADA
“Students are asked to read the text ... and explain the writer’s intention in using the conjunction ‘or’.”A atividade exige que os estudantes leiam o texto e interpretem a função comunicativa de um elemento linguístico específico. Portanto, já pressupõe interação efetiva com o texto e não uma atividade de pre-reading.
Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Padrão de erro: Classifica como pre-reading uma atividade que exige leitura do texto e análise da intenção comunicativa de uma conjunção, portanto realizada durante a interação efetiva com o texto.
🔴 (D) REJEITADA
“Teacher triggers a discussion about the genre of the text, the target-public, the purpose and the effect of the text.”A discussão proposta envolve gênero, público-alvo, propósito e efeito, elementos que exigem processamento interpretativo e reflexão sobre o texto. Portanto, classificá-la simplesmente como Superficial Reading desloca o alcance cognitivo da atividade.
Categoria: Distorção de Escopo
Tipo: 04. Deslocamento de Escopo
Padrão de erro: Classifica como superficial uma discussão sobre gênero, público-alvo, propósito e efeito, que pressupõe processamento interpretativo e reflexão crítica sobre o texto.
🟢 (E) CORRETA — GABARITO
“Students are expected to write a short text to accompany this visual text...” ➔ “Post-reading”A produção de um novo texto ocorre após a exploração do material e utiliza como base as discussões realizadas sobre gênero, público-alvo e efeito do texto. É exatamente o tipo de atividade de extensão e produção associado ao estágio de post-reading.
Categoria: Correta
Tipo: 46. Reading Stages
Padrão de erro: Estabelece corretamente a correspondência entre a produção de um novo texto após a leitura e a discussão do material e o estágio de post-reading.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 01 — Comando: localizar a única combinação em que a atividade e o estágio de leitura estão corretamente associados.
Filtro 02 — Pre-reading: ativação de vocabulário, conhecimento prévio, observação inicial e formulação de hipóteses.
Filtro 03 — Interação com o texto: leitura e análise da função de elementos linguísticos não correspondem a pre-reading.
Filtro 04 — Processamento interpretativo: gênero, público, propósito e efeito envolvem reflexão além de uma leitura meramente superficial.
Filtro 05 — Post-reading: produzir um novo texto a partir do material e das discussões realizadas constitui uma atividade posterior à leitura.
Filtro 06 — Decisão: (E) é a única alternativa que preserva corretamente a relação entre procedimento pedagógico e estágio de leitura.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 🎓 ELT MethodologyTheme: 46. Reading Strategies
SILO 3 • Content Topic: 11. Education
Subtema Técnico: Correspondência entre tarefas pedagógicas e etapas do processo de leitura, com distinção entre pre-reading, while-reading e post-reading.