Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
47
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
🎓 ELT Methodology | 46. Reading Strategies | 11. Education
In questions 46 to 50 you will be analyzing a series of reading activities that an EFL (English as a Foreign Language) teacher has prepared for her students in the 8th grade (8o ano do Ensino Fundamental).
ACTIVITY 2
a) STEP 1: Students get the following skeleton of a poem. They are told to guess which words go in the blanks, however crazy their guesses might be. b) STEP 2: Students get the poem again; this time, for each blank the first letter of the word is provided (ex: (1) p_____, (2) t_____, (3) y____, etc.). They can alter their initial guesses and complete each blank again. c) STEP 3: This time, students get the poem with the first two letters of each blank (ex: (1) ph_____, (2) ta_____, (3) yo____, etc.). d) STEP 4: At this point, students get the completed poem and are asked to discuss the different ‘readings’ of the poem. THE CONFESSION Brian Patten When he showed her the (1) ______ again, she said, ‘Yes, I remember (2) ______ it. I was incredibly (3) ______ then. You handed me the (4) ______ And telling me over and over how to use it You posed, (5) ______ (6) ______ You were so (7) ______, so (8) ______ to everything. ‘It was July afternoon. The day was (9) ______ and my (10) ______ hummed. I was (11) _____ and in search of (12) ______ (13) ______ That seemed beyond you. ‘Yet how can I forget that (14) ______? Loock closer at the (15) ____ See there (16) ______ (17) ______ (18) ______, In the (19) ______ (20) ______ you The other 921) ______ (22) ______ so (23) ______’.
🔗 Texto adaptado de:
HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Ltd., 4th edition, 2007, p.293-294.
The following statements express justifications for the inclusion of Activity 2 in an EFL reading class.
I - It can be considered a challenging and, possibly, motivating reading comprehension task since it helps students arrive at a general understanding of a piece of text and a detailed understanding of its sentences and linguistic elements.
II - By guessing the missing words in the blanks during the pre-reading phase, the students will be able to identify the writer’s intent and become more proficient readers.
III - By using their imagination and comparing their guesses with their peers and the original version, the students are learning to resort to their own previous knowledge and confirm or reject expectations in reading a text.
IV - Dynamic activities in which students get involved with the text without actually ‘reading’ it at first can be one way of motivating them to search for the meanings implied in the original version of the passage.
The correct statements are
A
II and III, only.
B
II and IV, only.
C
I, II and IV, only.
D
I, III and IV, only.
E
I, II, III, and IV.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 47 • Gabarito: (D)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 47 • Gabarito: (D)
Contexto da atividade:
In questions 46 to 50 you will be analyzing a series of reading activities that an EFL (English as a Foreign Language) teacher has prepared for her students in the 8th grade (8o ano do Ensino Fundamental).
ACTIVITY 2
a) STEP 1: Students get the following skeleton of a poem. They are told to guess which words go in the blanks, however crazy their guesses might be.
b) STEP 2: Students get the poem again; this time, for each blank the first letter of the word is provided (ex: (1) p_____, (2) t_____, (3) y____, etc.). They can alter their initial guesses and complete each blank again.
c) STEP 3: This time, students get the poem with the first two letters of each blank (ex: (1) ph_____, (2) ta_____, (3) yo____, etc.).
d) STEP 4: At this point, students get the completed poem and are asked to discuss the different ‘readings’ of the poem.
THE CONFESSION
Brian Patten
When he showed her the (1) ______ again, she said,
‘Yes, I remember (2) ______ it.
I was incredibly (3) ______ then.
You handed me the (4) ______
And telling me over and over how to use it
You posed, (5) ______ (6) ______
You were so (7) ______, so (8) ______ to everything.
‘It was July afternoon.
The day was (9) ______ and my (10) ______ hummed.
I was (11) _____ and in search of (12) ______ (13) ______
That seemed beyond you.
‘Yet how can I forget that (14) ______?
Loock closer at the (15) ____
See there (16) ______ (17) ______ (18) ______,
In the (19) ______ (20) ______ you
The other (21) ______ (22) ______ so (23) ______’.
🔗 Texto adaptado de: HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Ltd., 4th edition, 2007, p.293-294.
Enunciado:
The following statements express justifications for the inclusion of Activity 2 in an EFL reading class.
I - It can be considered a challenging and, possibly, motivating reading comprehension task since it helps students arrive at a general understanding of a piece of text and a detailed understanding of its sentences and linguistic elements.
II - By guessing the missing words in the blanks during the pre-reading phase, the students will be able to identify the writer’s intent and become more proficient readers.
III - By using their imagination and comparing their guesses with their peers and the original version, the students are learning to resort to their own previous knowledge and confirm or reject expectations in reading a text.
IV - Dynamic activities in which students get involved with the text without actually ‘reading’ it at first can be one way of motivating them to search for the meanings implied in the original version of the passage.
The correct statements are
(A) II and III, only.
(B) II and IV, only.
(C) I, II and IV, only.
(D) I, III and IV, only.
(E) I, II, III, and IV.
In questions 46 to 50 you will be analyzing a series of reading activities that an EFL (English as a Foreign Language) teacher has prepared for her students in the 8th grade (8o ano do Ensino Fundamental).
ACTIVITY 2
a) STEP 1: Students get the following skeleton of a poem. They are told to guess which words go in the blanks, however crazy their guesses might be.
b) STEP 2: Students get the poem again; this time, for each blank the first letter of the word is provided (ex: (1) p_____, (2) t_____, (3) y____, etc.). They can alter their initial guesses and complete each blank again.
c) STEP 3: This time, students get the poem with the first two letters of each blank (ex: (1) ph_____, (2) ta_____, (3) yo____, etc.).
d) STEP 4: At this point, students get the completed poem and are asked to discuss the different ‘readings’ of the poem.
THE CONFESSION
Brian Patten
When he showed her the (1) ______ again, she said,
‘Yes, I remember (2) ______ it.
I was incredibly (3) ______ then.
You handed me the (4) ______
And telling me over and over how to use it
You posed, (5) ______ (6) ______
You were so (7) ______, so (8) ______ to everything.
‘It was July afternoon.
The day was (9) ______ and my (10) ______ hummed.
I was (11) _____ and in search of (12) ______ (13) ______
That seemed beyond you.
‘Yet how can I forget that (14) ______?
Loock closer at the (15) ____
See there (16) ______ (17) ______ (18) ______,
In the (19) ______ (20) ______ you
The other (21) ______ (22) ______ so (23) ______’.
🔗 Texto adaptado de: HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Ltd., 4th edition, 2007, p.293-294.
Enunciado:
The following statements express justifications for the inclusion of Activity 2 in an EFL reading class.
I - It can be considered a challenging and, possibly, motivating reading comprehension task since it helps students arrive at a general understanding of a piece of text and a detailed understanding of its sentences and linguistic elements.
II - By guessing the missing words in the blanks during the pre-reading phase, the students will be able to identify the writer’s intent and become more proficient readers.
III - By using their imagination and comparing their guesses with their peers and the original version, the students are learning to resort to their own previous knowledge and confirm or reject expectations in reading a text.
IV - Dynamic activities in which students get involved with the text without actually ‘reading’ it at first can be one way of motivating them to search for the meanings implied in the original version of the passage.
The correct statements are
(A) II and III, only.
(B) II and IV, only.
(C) I, II and IV, only.
(D) I, III and IV, only.
(E) I, II, III, and IV.
🔎 Leitura Orientada
A Activity 2 constrói a leitura de maneira progressiva, ativa e hipotética. No primeiro
momento, os alunos imaginam palavras para preencher as lacunas. Em seguida, recebem pistas graduais —
primeiro uma letra e depois duas — podendo revisar suas previsões. Finalmente, recebem o poema completo
e discutem as diferentes leituras produzidas.
Esse procedimento mobiliza estratégias fundamentais de leitura, especialmente predição, conhecimento prévio, formulação de hipóteses e verificação das expectativas. O aluno formula possibilidades, recebe novas evidências e compara suas hipóteses com a versão original.
A afirmação I é compatível com a atividade porque ela apresenta um desafio que pode envolver e motivar os alunos, conduzindo-os progressivamente tanto à compreensão global quanto à atenção a elementos específicos do texto. A afirmação III descreve diretamente o uso da imaginação, do conhecimento prévio e da comparação entre previsões e texto original. A afirmação IV também corresponde à proposta de envolver o aluno com o texto antes da leitura convencional para estimular a busca dos sentidos do texto completo.
A afirmação II, entretanto, extrapola a função da atividade ao afirmar que os alunos serão capazes de identificar a intenção do escritor simplesmente por adivinhar as palavras ausentes. A atividade trabalha previsão e verificação de hipóteses, não estabelece diretamente a identificação da intenção autoral como resultado necessário.
Esse procedimento mobiliza estratégias fundamentais de leitura, especialmente predição, conhecimento prévio, formulação de hipóteses e verificação das expectativas. O aluno formula possibilidades, recebe novas evidências e compara suas hipóteses com a versão original.
A afirmação I é compatível com a atividade porque ela apresenta um desafio que pode envolver e motivar os alunos, conduzindo-os progressivamente tanto à compreensão global quanto à atenção a elementos específicos do texto. A afirmação III descreve diretamente o uso da imaginação, do conhecimento prévio e da comparação entre previsões e texto original. A afirmação IV também corresponde à proposta de envolver o aluno com o texto antes da leitura convencional para estimular a busca dos sentidos do texto completo.
A afirmação II, entretanto, extrapola a função da atividade ao afirmar que os alunos serão capazes de identificar a intenção do escritor simplesmente por adivinhar as palavras ausentes. A atividade trabalha previsão e verificação de hipóteses, não estabelece diretamente a identificação da intenção autoral como resultado necessário.
Predição + Conhecimento Prévio + Verificação de Hipóteses + Envolvimento ➔ I + III + IV ➔ Option D
📌 Motor dos Distratores B3GE™: todas as alternativas incorretas incorporam
II. A armadilha está em confundir o processo de formular previsões e
verificar expectativas com a capacidade de determinar diretamente a intenção do autor.
🟢 GABARITO VERDÃO: (D)
A alternativa D reúne as afirmações I, III e IV. A Activity 2
promove envolvimento ativo, mobiliza conhecimento prévio, estimula previsões e permite que os alunos
confirmem ou rejeitem suas expectativas ao comparar seus palpites com o texto original. A afirmação
II é inadequada porque atribui às previsões uma função de identificação da intenção
do escritor que não é demonstrada pelo procedimento.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar quais afirmações apresentam justificativas adequadas para a inclusão da Activity 2 em uma aula de leitura em EFL.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “The correct statements are” como direcionador para avaliar individualmente a validade das quatro proposições metodológicas.
03. Operação (Operation): relacionar os procedimentos graduais da atividade aos mecanismos de leitura que eles mobilizam e distinguir justificativas metodologicamente sustentáveis de extrapolações.
04. Evidência (Evidence): observar a sequência de palpites, fornecimento progressivo de letras, comparação das previsões com a versão original e discussão das diferentes leituras do poema.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir predição, ativação de conhecimento prévio e verificação de hipóteses de uma suposta capacidade de identificar diretamente a intenção do autor.
06. Validação (Validation): confirmar I, III e IV como justificativas compatíveis com a atividade e rejeitar II por atribuir às previsões uma função de identificação da intenção autoral que não é demonstrada pelo procedimento.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa (D), por reunir exclusivamente as afirmações I, III e IV.
01. Comando (Command): identificar quais afirmações apresentam justificativas adequadas para a inclusão da Activity 2 em uma aula de leitura em EFL.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “The correct statements are” como direcionador para avaliar individualmente a validade das quatro proposições metodológicas.
03. Operação (Operation): relacionar os procedimentos graduais da atividade aos mecanismos de leitura que eles mobilizam e distinguir justificativas metodologicamente sustentáveis de extrapolações.
04. Evidência (Evidence): observar a sequência de palpites, fornecimento progressivo de letras, comparação das previsões com a versão original e discussão das diferentes leituras do poema.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir predição, ativação de conhecimento prévio e verificação de hipóteses de uma suposta capacidade de identificar diretamente a intenção do autor.
06. Validação (Validation): confirmar I, III e IV como justificativas compatíveis com a atividade e rejeitar II por atribuir às previsões uma função de identificação da intenção autoral que não é demonstrada pelo procedimento.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa (D), por reunir exclusivamente as afirmações I, III e IV.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) II and III, only.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Inclui a afirmação II, que atribui às previsões iniciais a capacidade de identificar a intenção do autor, extrapolando a função metodológica da atividade. Além disso, exclui I e IV, que descrevem funções compatíveis com o caráter desafiador, envolvente e potencialmente motivador da Activity 2.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Inclui a afirmação II, que atribui às previsões iniciais a capacidade de identificar a intenção do autor, extrapolando a função metodológica da atividade. Além disso, exclui I e IV, que descrevem funções compatíveis com o caráter desafiador, envolvente e potencialmente motivador da Activity 2.
(B) II and IV, only.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Mantém a afirmação II, metodologicamente inadequada por extrapolar da formulação de hipóteses para a identificação da intenção autoral, e exclui I, que caracteriza adequadamente o desafio e o potencial motivador da atividade.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Mantém a afirmação II, metodologicamente inadequada por extrapolar da formulação de hipóteses para a identificação da intenção autoral, e exclui I, que caracteriza adequadamente o desafio e o potencial motivador da atividade.
(C) I, II and IV, only.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Inclui II, que confunde predição e formulação de hipóteses com identificação da intenção do autor, e exclui III, embora a comparação entre palpites, colegas e versão original mobilize conhecimento prévio e verificação de expectativas.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Inclui II, que confunde predição e formulação de hipóteses com identificação da intenção do autor, e exclui III, embora a comparação entre palpites, colegas e versão original mobilize conhecimento prévio e verificação de expectativas.
(D) I, III and IV, only.
🟢 Categoria: Correta
Tipo: 46. Prediction, Prior Knowledge & Hypothesis Verification
Acerto B3GE™: Reúne corretamente I, III e IV. A atividade promove envolvimento e compreensão progressiva, mobiliza conhecimento prévio e expectativas e conduz os alunos à comparação e verificação de suas hipóteses diante do texto original. É o mecanismo central de prediction → hypothesis → verification trabalhado pela Activity 2.
🟢 Categoria: Correta
Tipo: 46. Prediction, Prior Knowledge & Hypothesis Verification
Acerto B3GE™: Reúne corretamente I, III e IV. A atividade promove envolvimento e compreensão progressiva, mobiliza conhecimento prévio e expectativas e conduz os alunos à comparação e verificação de suas hipóteses diante do texto original. É o mecanismo central de prediction → hypothesis → verification trabalhado pela Activity 2.
(E) I, II, III, and IV.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Considera as quatro afirmações corretas e, com isso, incorpora II. O problema está em atribuir às previsões dos alunos uma capacidade de identificar a intenção do autor que não é sustentada pela atividade. Predição e verificação de hipóteses não equivalem automaticamente à identificação da intenção autoral.
❌ Categoria: Contradição Direta
Tipo: 06. Inversão de Relação Lógica
Erro B3GE™: Considera as quatro afirmações corretas e, com isso, incorpora II. O problema está em atribuir às previsões dos alunos uma capacidade de identificar a intenção do autor que não é sustentada pela atividade. Predição e verificação de hipóteses não equivalem automaticamente à identificação da intenção autoral.
🧠 Resumo B3GE™ Master
🔹 Filtro 1 — Qual é a mecânica da Activity 2?
O aluno prevê palavras, recebe pistas progressivas, revisa seus palpites e, posteriormente, compara suas previsões com a versão completa do poema.
O aluno prevê palavras, recebe pistas progressivas, revisa seus palpites e, posteriormente, compara suas previsões com a versão completa do poema.
🔹 Filtro 2 — Quais estratégias de leitura são mobilizadas?
Prediction + prior knowledge + hypothesis verification, associadas ao envolvimento ativo do aluno com o texto.
Prediction + prior knowledge + hypothesis verification, associadas ao envolvimento ativo do aluno com o texto.
🔹 Filtro 3 — Qual é a falha da afirmação II?
Ela transforma a formulação de previsões em uma suposta capacidade de identificar a intenção do escritor, função que não é demonstrada pela atividade.
Ela transforma a formulação de previsões em uma suposta capacidade de identificar a intenção do escritor, função que não é demonstrada pela atividade.
🔹 Filtro 4 — Quais afirmações permanecem?
I = desafio, envolvimento e compreensão progressiva.
III = imaginação, conhecimento prévio e verificação de expectativas.
IV = envolvimento inicial e busca dos sentidos do texto original.
I = desafio, envolvimento e compreensão progressiva.
III = imaginação, conhecimento prévio e verificação de expectativas.
IV = envolvimento inicial e busca dos sentidos do texto original.
🎯 Regra operacional:
Prever → formular hipótese → receber pistas → revisar → comparar com o original → confirmar/rejeitar expectativas → I + III + IV → Option D.
Prever → formular hipótese → receber pistas → revisar → comparar com o original → confirmar/rejeitar expectativas → I + III + IV → Option D.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 🎓 ELT MethodologyTheme: 46. Reading Strategies
SILO 3 • Content Topic: 11. Education
Subtema Técnico: Uso de predição, conhecimento prévio e formulação e verificação de hipóteses para promover compreensão e envolvimento ativo na leitura em EFL.