Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
40
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 11. Word Formation | 11. Education
Text III
Technology-Enhanced EFL Syllabus Design
P1 The Internet is believed to have much influence on foreign language syllabus design in the form that it may change the roles of the teacher as well as of the students insofar as some of the authority and power is transferred to the learners. First of all, it can be seen that the roles of the teacher as provider of information and the student as receptacle thereof have shifted radically. The students, through their self-access internet facilities, have access to huge amounts of information and, unlike the teacher, have more free time to explore it. With the Internet, learners will be more independent as active shapers of the knowledge they obtain and the information they process. This supports one of the ten principles on ESL critical pedagogy by Crookes and Lehner (1998), stating that “[T]he purpose of education is to develop critical thinking by presenting students’ situation to them as a problem so that they can perceive, reflect, and act on it” (p. 321). The Internet can be tremendously liberating for both teacher and students, and therefore significantly affects the syllabus of a course. P2 Second, in many cases students are IT (information technology) experts well ahead of their teachers, especially the senior ones. This entails the expanding responsibility that the teacher must have in encouraging students to think about what they are learning and why they are learning it. Also, students need to develop critical skills in order to use information fully and significantly, and teachers must be able to train them in these skills. Pennycook (2001) used the term critical literacy, proposing a new English curriculum in which students must develop not only knowledge of text content but also knowledge about texts and text genre. P3 Finally, the counseling role of the teacher is expanding as learners confront the need to make decisions about their learning. With the new role of language counseling, teachers must now expand the traditional guidance to incorporate a far greater number of tasks and a sequence in which they can be completed to best suit a student’s needs, in both cognitive and affective ways. In this view, “the teacher participates as a learner among learners” (Crookes & Lehner, 1998, p.321). In other words, language counseling involves teacher and student negotiating learning goals and paths. P4 In general, the Internet means very much to the learner-centred model because it is both a learning and a teaching tool. Laurillard (2008, p. 144) argued that technology is certainly part of the problem here, as it impacts increasingly on the conduct of education. It is new, ever-changing, expensive, difficult to master, complex to manage, wide-ranging in its potential, disruptive of existing systems. And although there is usually funding for the hardware and infrastructure, there has never been commensurate funding for staff development, training, content development and research so that teachers can appropriately incorporate internet-resources into their classroom syllabi. P5 Admittedly, there are some drawbacks and problems to consider when using the Internet in designing a syllabus. Anyway, it is clear if we are in favour of the argument that education must aim at teaching people to gather information from an extensive variety of sources, and to integrate what they have gathered into a coherent whole so that it becomes knowledge, then the Internet is a useful medium to achieve this aim. Therefore, language teachers ought to bear in mind the educational advantages and challenges of the Internet in order to regulate the teaching programmes to meet the learners’ needs.
🔗 Texto adaptado de:
NGUYEN, Long V. Technology-Enhanced EFL Syllabus Design and Materials Development. English Language Teaching, vol 1, n.2, December, 2008. www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/465/475. Retrieved on August 29,2010.
The relation between the pairs of words below is that of verb-noun, EXCEPT in
A
receive - “...receptacle...” (line 7).
B
shape - “...shapers...” (line 12).
C
decide - “...decisions...” (line 37).
D
guide - “...guidance...” (line 39).
E
disrupt – “disruptive...” (line 54).
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 40 • Gabarito: (E)
Cesgranrio • 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 40 • Gabarito: (E)
Enunciado:
The relation between the pairs of words below is that of verb-noun, EXCEPT in
(A) receive - “...receptacle...” (line 7).
(B) shape - “...shapers...” (line 12).
(C) decide - “...decisions...” (line 37).
(D) guide - “...guidance...” (line 39).
(E) disrupt – “disruptive...” (line 54).
The relation between the pairs of words below is that of verb-noun, EXCEPT in
(A) receive - “...receptacle...” (line 7).
(B) shape - “...shapers...” (line 12).
(C) decide - “...decisions...” (line 37).
(D) guide - “...guidance...” (line 39).
(E) disrupt – “disruptive...” (line 54).
🔎 Leitura Orientada
A questão pertence ao campo de Word Formation e exige uma comparação morfológica entre os dois elementos de cada par. O comando não pede o significado das palavras, mas a identificação da classe gramatical da segunda palavra em relação à primeira.
Nas alternativas A, B, C e D, a primeira palavra funciona como verbo e a segunda como substantivo: receive → receptacle, shape → shapers, decide → decisions e guide → guidance. Portanto, todas preservam a relação verbo-substantivo indicada pelo enunciado.
Em E, entretanto, disrupt é verbo, enquanto disruptive é adjetivo. O sufixo -ive forma um adjetivo que expressa uma característica ou efeito associado ao verbo, rompendo a relação verbo → substantivo.
A chave da questão é, portanto, verificar a classe gramatical da segunda palavra, e não apenas perceber que ela possui relação lexical com o verbo.
Nas alternativas A, B, C e D, a primeira palavra funciona como verbo e a segunda como substantivo: receive → receptacle, shape → shapers, decide → decisions e guide → guidance. Portanto, todas preservam a relação verbo-substantivo indicada pelo enunciado.
Em E, entretanto, disrupt é verbo, enquanto disruptive é adjetivo. O sufixo -ive forma um adjetivo que expressa uma característica ou efeito associado ao verbo, rompendo a relação verbo → substantivo.
A chave da questão é, portanto, verificar a classe gramatical da segunda palavra, e não apenas perceber que ela possui relação lexical com o verbo.
Verb → Noun em A–D | Verb → Adjective em E ➔ Option E
O distrator central é morfológico: todas as palavras pertencem ao mesmo campo lexical de seus respectivos verbos, mas apenas disruptive não pertence à classe dos substantivos. Assim, a exceção é identificada pela mudança de classe gramatical.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E)
A alternativa E é a única que não apresenta uma relação verbo-substantivo. Disrupt é verbo, enquanto disruptive é adjetivo. Nas demais alternativas, a segunda palavra exerce função de substantivo: receptacle, shapers, decisions e guidance.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar o par que não apresenta relação verbo-substantivo.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “the relation between the pairs of words is that of verb-noun, EXCEPT” como comando de identificação da exceção morfológica.
03. Operação (Operation): comparar a classe gramatical da primeira e da segunda palavra em cada par e verificar se a relação é verbo → substantivo.
04. Evidência (Evidence): observar receive – receptacle, shape – shapers, decide – decisions, guide – guidance e disrupt – disruptive.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir substantivos derivados de verbos de adjetivos derivados de verbos, especialmente pela função morfológica do sufixo -ive em disruptive.
06. Validação (Validation): confirmar que receptacle, shapers, decisions e guidance funcionam como substantivos, enquanto disruptive funciona como adjetivo.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa E por ser a única em que a segunda palavra não é substantivo.
01. Comando (Command): identificar o par que não apresenta relação verbo-substantivo.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “the relation between the pairs of words is that of verb-noun, EXCEPT” como comando de identificação da exceção morfológica.
03. Operação (Operation): comparar a classe gramatical da primeira e da segunda palavra em cada par e verificar se a relação é verbo → substantivo.
04. Evidência (Evidence): observar receive – receptacle, shape – shapers, decide – decisions, guide – guidance e disrupt – disruptive.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir substantivos derivados de verbos de adjetivos derivados de verbos, especialmente pela função morfológica do sufixo -ive em disruptive.
06. Validação (Validation): confirmar que receptacle, shapers, decisions e guidance funcionam como substantivos, enquanto disruptive funciona como adjetivo.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa E por ser a única em que a segunda palavra não é substantivo.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
🔴 (A) receive – “...receptacle...”
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: receive funciona como verbo, enquanto receptacle funciona como substantivo. A relação é lexical/morfológica, ainda que não corresponda a uma simples derivação produtiva direta entre as duas formas. Como a questão pede a exceção, A permanece dentro do padrão verbo-substantivo.
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: receive funciona como verbo, enquanto receptacle funciona como substantivo. A relação é lexical/morfológica, ainda que não corresponda a uma simples derivação produtiva direta entre as duas formas. Como a questão pede a exceção, A permanece dentro do padrão verbo-substantivo.
🔴 (B) shape – “...shapers...”
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: shape é verbo e shapers é substantivo agente, isto é, uma entidade que realiza a ação de shape. A relação verbo → substantivo é preservada.
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: shape é verbo e shapers é substantivo agente, isto é, uma entidade que realiza a ação de shape. A relação verbo → substantivo é preservada.
🔴 (C) decide – “...decisions...”
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: decide é verbo, enquanto decisions é substantivo abstrato. A forma nominal representa o resultado ou ato associado ao verbo, mantendo a relação verbo-substantivo exigida pelo enunciado.
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: decide é verbo, enquanto decisions é substantivo abstrato. A forma nominal representa o resultado ou ato associado ao verbo, mantendo a relação verbo-substantivo exigida pelo enunciado.
🔴 (D) guide – “...guidance...”
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: guide funciona como verbo e guidance como substantivo. Guidance nomeia a ação ou processo relacionado a orientar, mantendo a relação verbo → substantivo.
Classificação: Correta por Exclusão • Tipo: 11. Word Formation
Análise: guide funciona como verbo e guidance como substantivo. Guidance nomeia a ação ou processo relacionado a orientar, mantendo a relação verbo → substantivo.
🟢 (E) disrupt – “disruptive...” • GABARITO
Classificação: Correta • Tipo: 11. Word Formation
Análise: disrupt é verbo, mas disruptive é adjetivo. O sufixo -ive forma uma palavra que caracteriza aquilo que causa ou tende a causar disruption. Portanto, a segunda palavra não é substantivo e a relação verbo-substantivo é rompida. É a única exceção.
Classificação: Correta • Tipo: 11. Word Formation
Análise: disrupt é verbo, mas disruptive é adjetivo. O sufixo -ive forma uma palavra que caracteriza aquilo que causa ou tende a causar disruption. Portanto, a segunda palavra não é substantivo e a relação verbo-substantivo é rompida. É a única exceção.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 1 • Classe gramatical: verificar se a segunda palavra é substantivo.
Filtro 2 • Relação morfológica: A–D preservam verbo → substantivo; E apresenta verbo → adjetivo.
Filtro 3 • Exceção: disruptive é o único elemento que não pertence à classe nominal exigida pelo enunciado.
Filtro 4 • Decisão: a classificação gramatical da segunda palavra elimina A–D e confirma E.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 📘 Lexical ContextTheme: 11. Word Formation
SILO 3 • Content Topic: 11. Education
Subtema Técnico: Reconhecimento de relações morfológicas entre classes gramaticais e identificação da classe resultante de palavras derivadas por processos de formação lexical.