Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
39
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
📖 Reading & Interpretation | 35. Text Organization and Structure | 11. Education
Text III
Technology-Enhanced EFL Syllabus Design
P1 The Internet is believed to have much influence on foreign language syllabus design in the form that it may change the roles of the teacher as well as of the students insofar as some of the authority and power is transferred to the learners. First of all, it can be seen that the roles of the teacher as provider of information and the student as receptacle thereof have shifted radically. The students, through their self-access internet facilities, have access to huge amounts of information and, unlike the teacher, have more free time to explore it. With the Internet, learners will be more independent as active shapers of the knowledge they obtain and the information they process. This supports one of the ten principles on ESL critical pedagogy by Crookes and Lehner (1998), stating that “[T]he purpose of education is to develop critical thinking by presenting students’ situation to them as a problem so that they can perceive, reflect, and act on it” (p. 321). The Internet can be tremendously liberating for both teacher and students, and therefore significantly affects the syllabus of a course. P2 Second, in many cases students are IT (information technology) experts well ahead of their teachers, especially the senior ones. This entails the expanding responsibility that the teacher must have in encouraging students to think about what they are learning and why they are learning it. Also, students need to develop critical skills in order to use information fully and significantly, and teachers must be able to train them in these skills. Pennycook (2001) used the term critical literacy, proposing a new English curriculum in which students must develop not only knowledge of text content but also knowledge about texts and text genre. P3 Finally, the counseling role of the teacher is expanding as learners confront the need to make decisions about their learning. With the new role of language counseling, teachers must now expand the traditional guidance to incorporate a far greater number of tasks and a sequence in which they can be completed to best suit a student’s needs, in both cognitive and affective ways. In this view, “the teacher participates as a learner among learners” (Crookes & Lehner, 1998, p.321). In other words, language counseling involves teacher and student negotiating learning goals and paths. P4 In general, the Internet means very much to the learner-centred model because it is both a learning and a teaching tool. Laurillard (2008, p. 144) argued that technology is certainly part of the problem here, as it impacts increasingly on the conduct of education. It is new, ever-changing, expensive, difficult to master, complex to manage, wide-ranging in its potential, disruptive of existing systems. And although there is usually funding for the hardware and infrastructure, there has never been commensurate funding for staff development, training, content development and research so that teachers can appropriately incorporate internet-resources into their classroom syllabi. P5 Admittedly, there are some drawbacks and problems to consider when using the Internet in designing a syllabus. Anyway, it is clear if we are in favour of the argument that education must aim at teaching people to gather information from an extensive variety of sources, and to integrate what they have gathered into a coherent whole so that it becomes knowledge, then the Internet is a useful medium to achieve this aim. Therefore, language teachers ought to bear in mind the educational advantages and challenges of the Internet in order to regulate the teaching programmes to meet the learners’ needs.
🔗 Texto adaptado de:
NGUYEN, Long V. Technology-Enhanced EFL Syllabus Design and Materials Development. English Language Teaching, vol 1, n.2, December, 2008. www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/465/475. Retrieved on August 29,2010.
In Text III, each paragraph can be identified with a specific purpose. The appropriate description of the paragraph’s intent is found in
A
Paragraph 1 (lines 1-21) ➔ Introduce the topic and inquire why teachers cannot be the only authority in the language classroom.
B
Paragraph 2 (lines 22-34) ➔ State the argument that teachers and learners should be encouraged to share equal responsibilities in terms of classroom discipline.
C
Paragraph 3 (lines 35-46) ➔ Contradict the previous argument with the idea of confronting the relationship between students and teachers in traditional learning experiences.
D
Paragraph 4 (lines 47-60) ➔ Add a criticism to the vast sums of money spent in hardware and infrastructure compared with the low investment in salaries.
E
Paragraph 5 (lines 61-73) ➔ Conclude the excerpt by advocating for the use of the Internet in the language classroom because the advantages seem to outnumber the drawbacks.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 39 • Gabarito: (E)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 39 • Gabarito: (E)
Enunciado:
In Text III, each paragraph can be identified with a specific purpose. The appropriate description of the paragraph’s intent is found in
(A) Paragraph 1 (lines 1-21) ➔ Introduce the topic and inquire why teachers cannot be the only authority in the language classroom.
(B) Paragraph 2 (lines 22-34) ➔ State the argument that teachers and learners should be encouraged to share equal responsibilities in terms of classroom discipline.
(C) Paragraph 3 (lines 35-46) ➔ Contradict the previous argument with the idea of confronting the relationship between students and teachers in traditional learning experiences.
(D) Paragraph 4 (lines 47-60) ➔ Add a criticism to the vast sums of money spent in hardware and infrastructure compared with the low investment in salaries.
(E) Paragraph 5 (lines 61-73) ➔ Conclude the excerpt by advocating for the use of the Internet in the language classroom because the advantages seem to outnumber the drawbacks.
In Text III, each paragraph can be identified with a specific purpose. The appropriate description of the paragraph’s intent is found in
(A) Paragraph 1 (lines 1-21) ➔ Introduce the topic and inquire why teachers cannot be the only authority in the language classroom.
(B) Paragraph 2 (lines 22-34) ➔ State the argument that teachers and learners should be encouraged to share equal responsibilities in terms of classroom discipline.
(C) Paragraph 3 (lines 35-46) ➔ Contradict the previous argument with the idea of confronting the relationship between students and teachers in traditional learning experiences.
(D) Paragraph 4 (lines 47-60) ➔ Add a criticism to the vast sums of money spent in hardware and infrastructure compared with the low investment in salaries.
(E) Paragraph 5 (lines 61-73) ➔ Conclude the excerpt by advocating for the use of the Internet in the language classroom because the advantages seem to outnumber the drawbacks.
🔎 Leitura Orientada
A questão exige o reconhecimento da função retórica de cada parágrafo dentro da progressão argumentativa do Text III. O objetivo não é simplesmente identificar o assunto de cada bloco, mas verificar se a descrição apresentada corresponde à função que aquele parágrafo efetivamente desempenha.
O texto progride de uma discussão sobre a transformação dos papéis no ensino de línguas para os desafios associados ao uso da Internet e, finalmente, para uma avaliação global de sua utilidade como meio educacional.
O parágrafo 5 exerce claramente uma função de fechamento argumentativo: retoma os benefícios e os problemas discutidos anteriormente e conduz à conclusão de que, apesar das limitações, a Internet constitui um meio útil para alcançar determinados objetivos educacionais.
O texto progride de uma discussão sobre a transformação dos papéis no ensino de línguas para os desafios associados ao uso da Internet e, finalmente, para uma avaliação global de sua utilidade como meio educacional.
O parágrafo 5 exerce claramente uma função de fechamento argumentativo: retoma os benefícios e os problemas discutidos anteriormente e conduz à conclusão de que, apesar das limitações, a Internet constitui um meio útil para alcançar determinados objetivos educacionais.
Benefits + drawbacks ➔ overall evaluation ➔ advantages outweigh limitations ➔ Option E
A engenharia dos distratores ocorre principalmente por deslocamento da função retórica: algumas alternativas atribuem ao parágrafo uma ideia que pertence a outro trecho; outras alteram a relação lógica entre as partes ou introduzem uma crítica que não corresponde ao foco efetivo do parágrafo.
🟢 GABARITO VERDÃO: (E)
A alternativa E identifica corretamente a função do parágrafo 5. O trecho funciona como conclusão do excerto: depois de apresentar vantagens e dificuldades relacionadas ao uso da Internet no ensino de línguas, o autor defende sua utilidade como meio educacional, especialmente porque os benefícios apresentados parecem superar suas limitações.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a descrição adequada da intenção específica de cada parágrafo do Text III.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “each paragraph can be identified with a specific purpose” e “appropriate description” como direcionadores para a análise da função retórica.
03. Operação (Operation): mapear a função discursiva de cada bloco textual e verificar sua contribuição para a progressão global do argumento.
04. Evidência (Evidence): observar a sequência estrutural do texto, desde a introdução e redefinição de papéis até a discussão dos desafios e a conclusão sobre o uso educacional da Internet.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir introdução, desenvolvimento argumentativo, contraponto, crítica e conclusão, evitando atribuir a um parágrafo uma função que pertence a outro trecho.
06. Validação (Validation): confirmar que o parágrafo 5 retoma os benefícios e desafios discutidos anteriormente e conclui defendendo a utilidade da Internet no ensino de línguas.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa E por apresentar corretamente a função conclusiva e a intenção argumentativa do parágrafo 5.
01. Comando (Command): identificar a descrição adequada da intenção específica de cada parágrafo do Text III.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “each paragraph can be identified with a specific purpose” e “appropriate description” como direcionadores para a análise da função retórica.
03. Operação (Operation): mapear a função discursiva de cada bloco textual e verificar sua contribuição para a progressão global do argumento.
04. Evidência (Evidence): observar a sequência estrutural do texto, desde a introdução e redefinição de papéis até a discussão dos desafios e a conclusão sobre o uso educacional da Internet.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir introdução, desenvolvimento argumentativo, contraponto, crítica e conclusão, evitando atribuir a um parágrafo uma função que pertence a outro trecho.
06. Validação (Validation): confirmar que o parágrafo 5 retoma os benefícios e desafios discutidos anteriormente e conclui defendendo a utilidade da Internet no ensino de línguas.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa E por apresentar corretamente a função conclusiva e a intenção argumentativa do parágrafo 5.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
❌ (A) — Distorção de Sentido • 11. Deslocamento Semântico
A alternativa identifica parcialmente o tema relacionado aos papéis de professores e alunos, mas atribui ao parágrafo 1 uma formulação específica — “why teachers cannot be the only authority” — que não corresponde à sua função efetiva. O trecho introduz e desenvolve a discussão sobre a transformação dos papéis no contexto da sala de aula, não uma simples indagação sobre a autoridade docente.
A alternativa identifica parcialmente o tema relacionado aos papéis de professores e alunos, mas atribui ao parágrafo 1 uma formulação específica — “why teachers cannot be the only authority” — que não corresponde à sua função efetiva. O trecho introduz e desenvolve a discussão sobre a transformação dos papéis no contexto da sala de aula, não uma simples indagação sobre a autoridade docente.
❌ (B) — Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
A alternativa atribui ao parágrafo 2 uma discussão sobre equal responsibilities in terms of classroom discipline. Entretanto, o foco do trecho está relacionado à competência tecnológica dos alunos e à responsabilidade do professor no desenvolvimento do pensamento crítico. A disciplina compartilhada não constitui a função específica desse parágrafo.
A alternativa atribui ao parágrafo 2 uma discussão sobre equal responsibilities in terms of classroom discipline. Entretanto, o foco do trecho está relacionado à competência tecnológica dos alunos e à responsabilidade do professor no desenvolvimento do pensamento crítico. A disciplina compartilhada não constitui a função específica desse parágrafo.
❌ (C) — Contradição Direta • 06. Inversão de Relação Lógica
O parágrafo 3 não contradict the previous argument. Em vez disso, amplia a discussão sobre a redefinição dos papéis de professores e alunos, abordando aspectos como aconselhamento e negociação de objetivos. O erro está em transformar uma continuidade argumentativa em oposição lógica.
O parágrafo 3 não contradict the previous argument. Em vez disso, amplia a discussão sobre a redefinição dos papéis de professores e alunos, abordando aspectos como aconselhamento e negociação de objetivos. O erro está em transformar uma continuidade argumentativa em oposição lógica.
❌ (D) — Distorção de Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
A alternativa reduz a crítica do parágrafo 4 à diferença entre grandes investimentos em hardware and infrastructure e baixos investimentos em salaries. O foco efetivo é mais amplo: envolve a insuficiência de investimento em desenvolvimento de pessoal, treinamento, produção de conteúdos e infraestrutura. Portanto, a alternativa restringe indevidamente o escopo da crítica.
A alternativa reduz a crítica do parágrafo 4 à diferença entre grandes investimentos em hardware and infrastructure e baixos investimentos em salaries. O foco efetivo é mais amplo: envolve a insuficiência de investimento em desenvolvimento de pessoal, treinamento, produção de conteúdos e infraestrutura. Portanto, a alternativa restringe indevidamente o escopo da crítica.
🟢 (E) — Correta • 35. Rhetorical Structure
A alternativa identifica corretamente o parágrafo 5 como fechamento retórico do texto. O trecho retoma os benefícios e desafios relacionados ao uso da Internet e conduz à conclusão de que ela é um meio útil para o ensino de línguas, pois, apesar dos drawbacks, suas vantagens parecem superar suas limitações.
A alternativa identifica corretamente o parágrafo 5 como fechamento retórico do texto. O trecho retoma os benefícios e desafios relacionados ao uso da Internet e conduz à conclusão de que ela é um meio útil para o ensino de línguas, pois, apesar dos drawbacks, suas vantagens parecem superar suas limitações.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 01 — Comando: identificar a intenção específica de cada parágrafo e verificar qual descrição corresponde à sua função retórica.
Filtro 02 — Progressão: acompanhar a sequência introdução ➔ redefinição de papéis ➔ desenvolvimento dos argumentos ➔ desafios ➔ conclusão.
Filtro 03 — Relação lógica: o parágrafo 3 amplia o argumento anterior; não o contradiz.
Filtro 04 — Escopo: o parágrafo 4 apresenta uma crítica mais ampla ao investimento necessário para viabilizar o uso educacional da Internet, não apenas aos salários.
Filtro 05 — Fechamento: o parágrafo 5 retoma vantagens e drawbacks e estabelece a avaliação final de que a Internet é um meio útil para o ensino de línguas.
Estrutura argumentativa ➔ Conclusão + avaliação favorável ➔ Option E
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 📖 Reading & InterpretationTheme: 35. Text Organization and Structure
SILO 3 • Content Topic: 11. Education
Subtema Técnico: Identificação da função retórica e da intenção discursiva de cada parágrafo na progressão estrutural de um texto argumentativo.