Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
34
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
📖 Reading & Interpretation | 38. Multimodal Literacy | 11. Education
Text I
Teacher Sense of Efficacy
Teacher sense of efficacy, defined as a teacher’s “judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes of student engagement and learning” (Tschannen-Moran & Hoy, 2001, p. 783), is [5] now regarded as a relevant variable in educational research, especially in relation to teacher performance and student achievement gains (Good & Brophy, 2003).
The strong link between this important construct [10] and student achievement has been demonstrated through many studies, mostly in mainstream education (e.g., Anderson, Greene, & Loewen, 1988; Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997; Good & Brophy, 2003; Midgley et al., 1989; Pajares, 1996; Schunk, 1991; [15] Zimmerman, 1995).
These studies have shown that teachers with a strong sense of efficacy take more risks, set higher standards for themselves and their students, and provide the potential for higher academic gains [20] among learners (Wood & Bandura, 1989). Teacher efficacy also has been shown to be related to many other behaviors that have the potential to impact student achievement. For instance, teacher efficacy has been shown to be strongly related to teachers’ [25] adoption of innovations (Gusky, 1988; Smylie, 1988) and classroom management strategies (Gibson & Dembo, 1984) which preserve student motivation and self-esteem, both with the possibility of being translated into more success for individual students.
[30] It is also argued that teacher efficacy may influence student achievement through teacher persistence (Good & Brophy, 2003). Teachers with high efficacy take responsibility for student learning and may view student failure as a push for greater effort to improve [35] achievement. These teachers spend more time monitoring and working with their students (through whole-group instruction, for example), providing the means for higher levels of student engagement. Efficacious teachers are more likely to implement [40] instructional strategies to enhance student learning, rather than just covering the curriculum. They also take more risks and have confidence in overcoming classroom challenges, which contributes to higher student achievement (Good & Brophy, 2003).
[45] In contrast, teachers with low efficacy feel they have only minimal influence on students’ learning outcomes. Such teachers give up more easily when confronted with difficult situations, are less resourceful, and often feel that students cannot learn [50] because of extenuating circumstances (Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997). Such teachers tend to create classroom cultures that “undermine students’ sense of efficacy and cognitive development” (Bandura, 1995, p. 20) and rely on extrinsic motivation [55] or punishment to get students to study. According to Hoy (2000), pre-service teachers with a low sense of teacher efficacy have an orientation toward control, take a pessimistic view of students’ motivation, and rely more on strict classroom regulations, extrinsic [60] rewards, and punishments to make students study. Teachers who lacked a secure sense of teacher efficacy were reported to “show weak commitment to teaching, spend less time in subject matters in their areas of perceived inefficacy, and devote less overall [65] time to academic matters” (Bandura, 1995, p. 20).
Teachers’ efficacy beliefs have also been studied with reference to their behavior in the classroom, which in turn helps students’ academic growth. Efficacy influences the effort teachers invest in [70] teaching, the goals they set for their classes, and their level of aspiration (Ware & Kitsantas, 2007); in addition, teachers with a strong sense of efficacy often tend to manifest greater levels of planning and organization (Allinder, 1994). They are also more [75] open to new ideas and tend to experiment with new methods and strategies to better meet the needs of their students (Berman, et al., 1977; Guskey, 1987; Stein & Wang, 1988). Furthermore, efficacy beliefs influence teachers’ persistence when things do not go [80] smoothly and enhance their resilience in the face of setbacks (Tschannen-Moran & Hoy, 2001).
Greater efficacy makes teachers less critical of students when they make errors (Ashton & Webb, 1986) and pushes them to work longer and better [85] with a student who is struggling (Gibson & Dembo, 1984). Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).
🔗 Texto adaptado de:
AKBARI, Ramin & ALLVAR, Nabi Karimi. L2 Teacher Characteristics as Predictors of Students’ Academic Achievement. TESL-EJ (The Electronic Journal for English as a Second Language), vol 13, n. 4, March 2010. http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume13/ej52/ej52a2/, Retrieved on August 11, 2010.
Glasbergen Cartoon
🔗 Texto adaptado de:
🔗 http://www.glasbergen.com/education-cartoons/?album=4&gallery=69&nggpage=5. Retrieved on August 15th, 2010
The cartoon above is illustrative of the general essence of paragraph
A
3 (lines 16-29).
B
4 (lines 30-44).
C
5 (lines 45-65).
D
6 (lines 66-81).
E
7 (lines 82-90)
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 34 • Gabarito: (C)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 34 • Gabarito: (C)
Enunciado:
“As a student teacher, the first thing you must learn is how to make your students behave for you. My own successful disciplinary formula is based on understanding, firmness, determination, and all the bribery I can afford.”
(Para quem é professor iniciante, o primeiro grande desafio é aprender a controlar a turma. Minha estratégia para manter a disciplina funciona à base de compreensão, firmeza, determinação... e o máximo de suborno que eu puder pagar.)
Q34: The cartoon above is illustrative of the general essence of paragraph
(A) 3 (lines 16-29).
(B) 4 (lines 30-44).
(C) 5 (lines 45-65).
(D) 6 (lines 66-81).
(E) 7 (lines 82-90).
“As a student teacher, the first thing you must learn is how to make your students behave for you. My own successful disciplinary formula is based on understanding, firmness, determination, and all the bribery I can afford.”
(Para quem é professor iniciante, o primeiro grande desafio é aprender a controlar a turma. Minha estratégia para manter a disciplina funciona à base de compreensão, firmeza, determinação... e o máximo de suborno que eu puder pagar.)
Q34: The cartoon above is illustrative of the general essence of paragraph
(A) 3 (lines 16-29).
(B) 4 (lines 30-44).
(C) 5 (lines 45-65).
(D) 6 (lines 66-81).
(E) 7 (lines 82-90).
🔎 Leitura Orientada
A questão exige uma operação de 📖 Reading & Interpretation baseada em 38. Multimodal Literacy. O comando “is illustrative of the general essence of paragraph” indica que o candidato deve integrar a mensagem verbal do cartoon à ideia central de um dos parágrafos do texto.
O cartoon apresenta um student teacher preocupado em fazer os alunos obedecerem e descreve uma “disciplinary formula” baseada em understanding, firmness, determination e, de forma irônica, bribery. O eixo semântico é, portanto, o controle disciplinar por meio de recompensas e punições.
Esse conteúdo corresponde ao parágrafo 5 (linhas 45-65), que caracteriza professores com baixo senso de eficácia e sua orientação para o controle, incluindo strict classroom regulations, extrinsic rewards e punishments. A conexão não depende de uma palavra isolada, mas da mesma situação pedagógica representada em diferentes modalidades.
O cartoon apresenta um student teacher preocupado em fazer os alunos obedecerem e descreve uma “disciplinary formula” baseada em understanding, firmness, determination e, de forma irônica, bribery. O eixo semântico é, portanto, o controle disciplinar por meio de recompensas e punições.
Esse conteúdo corresponde ao parágrafo 5 (linhas 45-65), que caracteriza professores com baixo senso de eficácia e sua orientação para o controle, incluindo strict classroom regulations, extrinsic rewards e punishments. A conexão não depende de uma palavra isolada, mas da mesma situação pedagógica representada em diferentes modalidades.
Cartoon: control + discipline + bribery ➔ Paragraph 5: control + extrinsic rewards + punishments ➔ Option C
O motor dos distratores explora principalmente a confusão entre controle disciplinar e características positivas de professores com alta eficácia. Os demais parágrafos tratam de outros aspectos, como responsabilidade, planejamento, entusiasmo, comprometimento e permanência na profissão, que não constituem a essência da tirinha.
🟢 GABARITO VERDÃO: (C)
O cartoon representa, de forma satírica, um professor em formação que busca controlar o comportamento dos alunos por meio de uma fórmula disciplinar que inclui bribery. Essa situação corresponde à essência do parágrafo 5, que associa professores de baixa eficácia à orientação para o controle, recompensas extrínsecas e punições.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar qual parágrafo tem sua essência geral ilustrada pelo cartoon.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “is illustrative of the general essence of paragraph” como direcionador para a correspondência entre conteúdo multimodal e ideia textual.
03. Operação (Operation): integrar a mensagem verbal do cartoon à caracterização de professores apresentada no Texto I.
04. Evidência (Evidence): relacionar “student teacher”, “disciplinary formula”, “understanding, firmness, determination” e “bribery” às referências a “pre-service teachers”, “orientation toward control”, “strict classroom regulations”, “extrinsic rewards” e “punishments” nas linhas 54-61.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir controle disciplinar e recompensa extrínseca das características de professores de alta eficácia apresentadas nos demais parágrafos.
06. Validação (Validation): confirmar que o parágrafo 5 descreve professores em formação com baixo senso de eficácia que recorrem mais ao controle, recompensas extrínsecas e punições para fazer os alunos estudarem.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa C por estabelecer a correspondência multimodal entre o cartoon e a essência geral do parágrafo 5.
01. Comando (Command): identificar qual parágrafo tem sua essência geral ilustrada pelo cartoon.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “is illustrative of the general essence of paragraph” como direcionador para a correspondência entre conteúdo multimodal e ideia textual.
03. Operação (Operation): integrar a mensagem verbal do cartoon à caracterização de professores apresentada no Texto I.
04. Evidência (Evidence): relacionar “student teacher”, “disciplinary formula”, “understanding, firmness, determination” e “bribery” às referências a “pre-service teachers”, “orientation toward control”, “strict classroom regulations”, “extrinsic rewards” e “punishments” nas linhas 54-61.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir controle disciplinar e recompensa extrínseca das características de professores de alta eficácia apresentadas nos demais parágrafos.
06. Validação (Validation): confirmar que o parágrafo 5 descreve professores em formação com baixo senso de eficácia que recorrem mais ao controle, recompensas extrínsecas e punições para fazer os alunos estudarem.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa C por estabelecer a correspondência multimodal entre o cartoon e a essência geral do parágrafo 5.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) PARAGRAPH 3 ✗
B3GE™ • Contradição Direta • 06. Inversão de Relação Lógica
A alternativa associa o cartoon às características de professores de alta eficácia. Entretanto, a tirinha enfatiza controle disciplinar e recompensa extrínseca, elementos que o texto relaciona aos professores de baixa eficácia. A correspondência temática, portanto, não se sustenta.
B3GE™ • Contradição Direta • 06. Inversão de Relação Lógica
A alternativa associa o cartoon às características de professores de alta eficácia. Entretanto, a tirinha enfatiza controle disciplinar e recompensa extrínseca, elementos que o texto relaciona aos professores de baixa eficácia. A correspondência temática, portanto, não se sustenta.
(B) PARAGRAPH 4 ✗
B3GE™ • Contradição Direta • 06. Inversão de Relação Lógica
O parágrafo 4 não corresponde à essência representada pelo cartoon. A situação multimodal está centrada no controle do comportamento dos alunos e no uso de bribery, enquanto o trecho indicado não apresenta essa caracterização como seu núcleo argumentativo.
B3GE™ • Contradição Direta • 06. Inversão de Relação Lógica
O parágrafo 4 não corresponde à essência representada pelo cartoon. A situação multimodal está centrada no controle do comportamento dos alunos e no uso de bribery, enquanto o trecho indicado não apresenta essa caracterização como seu núcleo argumentativo.
(C) PARAGRAPH 5 ✓
B3GE™ • Correta • 38. Image-Text Integration
O cartoon apresenta, de forma satírica, um student teacher orientado para fazer os alunos se comportarem por meio de uma “disciplinary formula”, incluindo bribery. Isso corresponde à caracterização dos pre-service teachers com baixo senso de eficácia no parágrafo 5, especialmente a orientação para o controle, as regras rígidas, as recompensas extrínsecas e as punições. Gabarito: C.
B3GE™ • Correta • 38. Image-Text Integration
O cartoon apresenta, de forma satírica, um student teacher orientado para fazer os alunos se comportarem por meio de uma “disciplinary formula”, incluindo bribery. Isso corresponde à caracterização dos pre-service teachers com baixo senso de eficácia no parágrafo 5, especialmente a orientação para o controle, as regras rígidas, as recompensas extrínsecas e as punições. Gabarito: C.
(D) PARAGRAPH 6 ✗
B3GE™ • Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
A alternativa desloca o cartoon para aspectos relacionados a planejamento, organização e enfrentamento de dificuldades. Esses elementos não constituem a essência da situação apresentada na tirinha, que está claramente concentrada em disciplina, controle e recompensa.
B3GE™ • Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
A alternativa desloca o cartoon para aspectos relacionados a planejamento, organização e enfrentamento de dificuldades. Esses elementos não constituem a essência da situação apresentada na tirinha, que está claramente concentrada em disciplina, controle e recompensa.
(E) PARAGRAPH 7 ✗
B3GE™ • Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
A alternativa relaciona o cartoon a entusiasmo, comprometimento e permanência na profissão, características associadas ao alto senso de eficácia docente. Esses elementos não correspondem ao mecanismo disciplinar e à recompensa extrínseca apresentados na tirinha.
B3GE™ • Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
A alternativa relaciona o cartoon a entusiasmo, comprometimento e permanência na profissão, características associadas ao alto senso de eficácia docente. Esses elementos não correspondem ao mecanismo disciplinar e à recompensa extrínseca apresentados na tirinha.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 01 • Leitura multimodal:
O cartoon deve ser interpretado em conjunto com o texto. A imagem não é analisada isoladamente; sua função é representar visualmente uma ideia textual.
O cartoon deve ser interpretado em conjunto com o texto. A imagem não é analisada isoladamente; sua função é representar visualmente uma ideia textual.
Filtro 02 • Gatilhos do cartoon:
“student teacher”, “disciplinary formula” e “bribery” formam o núcleo semântico da tirinha: controle disciplinar + recompensa extrínseca.
“student teacher”, “disciplinary formula” e “bribery” formam o núcleo semântico da tirinha: controle disciplinar + recompensa extrínseca.
Filtro 03 • Correspondência textual:
O parágrafo 5 reúne os mesmos elementos: professores em formação, orientação para o controle, regras rígidas, recompensas extrínsecas e punições.
O parágrafo 5 reúne os mesmos elementos: professores em formação, orientação para o controle, regras rígidas, recompensas extrínsecas e punições.
Filtro 04 • Regra de ouro:
Em questões de Image-Text Integration, procure a correspondência entre a essência semântica da imagem e a ideia central do trecho, não apenas uma palavra ou detalhe isolado.
Em questões de Image-Text Integration, procure a correspondência entre a essência semântica da imagem e a ideia central do trecho, não apenas uma palavra ou detalhe isolado.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 📖 Reading & InterpretationTheme: 38. Multimodal Literacy
SILO 3 • Content Topic: 11 – Education
Subtema Técnico: Integração entre linguagem verbal e visual para identificar o parágrafo cuja ideia central é representada por um cartoon.