Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
33
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
📖 Reading & Interpretation | 35. Text Organization and Structure | 11. Education
Text I
Teacher Sense of Efficacy
Teacher sense of efficacy, defined as a teacher’s “judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes of student engagement and learning” (Tschannen-Moran & Hoy, 2001, p. 783), is [5] now regarded as a relevant variable in educational research, especially in relation to teacher performance and student achievement gains (Good & Brophy, 2003).
The strong link between this important construct [10] and student achievement has been demonstrated through many studies, mostly in mainstream education (e.g., Anderson, Greene, & Loewen, 1988; Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997; Good & Brophy, 2003; Midgley et al., 1989; Pajares, 1996; Schunk, 1991; [15] Zimmerman, 1995).
These studies have shown that teachers with a strong sense of efficacy take more risks, set higher standards for themselves and their students, and provide the potential for higher academic gains [20] among learners (Wood & Bandura, 1989). Teacher efficacy also has been shown to be related to many other behaviors that have the potential to impact student achievement. For instance, teacher efficacy has been shown to be strongly related to teachers’ [25] adoption of innovations (Gusky, 1988; Smylie, 1988) and classroom management strategies (Gibson & Dembo, 1984) which preserve student motivation and self-esteem, both with the possibility of being translated into more success for individual students.
[30] It is also argued that teacher efficacy may influence student achievement through teacher persistence (Good & Brophy, 2003). Teachers with high efficacy take responsibility for student learning and may view student failure as a push for greater effort to improve [35] achievement. These teachers spend more time monitoring and working with their students (through whole-group instruction, for example), providing the means for higher levels of student engagement. Efficacious teachers are more likely to implement [40] instructional strategies to enhance student learning, rather than just covering the curriculum. They also take more risks and have confidence in overcoming classroom challenges, which contributes to higher student achievement (Good & Brophy, 2003).
[45] In contrast, teachers with low efficacy feel they have only minimal influence on students’ learning outcomes. Such teachers give up more easily when confronted with difficult situations, are less resourceful, and often feel that students cannot learn [50] because of extenuating circumstances (Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997). Such teachers tend to create classroom cultures that “undermine students’ sense of efficacy and cognitive development” (Bandura, 1995, p. 20) and rely on extrinsic motivation [55] or punishment to get students to study. According to Hoy (2000), pre-service teachers with a low sense of teacher efficacy have an orientation toward control, take a pessimistic view of students’ motivation, and rely more on strict classroom regulations, extrinsic [60] rewards, and punishments to make students study. Teachers who lacked a secure sense of teacher efficacy were reported to “show weak commitment to teaching, spend less time in subject matters in their areas of perceived inefficacy, and devote less overall [65] time to academic matters” (Bandura, 1995, p. 20).
Teachers’ efficacy beliefs have also been studied with reference to their behavior in the classroom, which in turn helps students’ academic growth. Efficacy influences the effort teachers invest in [70] teaching, the goals they set for their classes, and their level of aspiration (Ware & Kitsantas, 2007); in addition, teachers with a strong sense of efficacy often tend to manifest greater levels of planning and organization (Allinder, 1994). They are also more [75] open to new ideas and tend to experiment with new methods and strategies to better meet the needs of their students (Berman, et al., 1977; Guskey, 1987; Stein & Wang, 1988). Furthermore, efficacy beliefs influence teachers’ persistence when things do not go [80] smoothly and enhance their resilience in the face of setbacks (Tschannen-Moran & Hoy, 2001).
Greater efficacy makes teachers less critical of students when they make errors (Ashton & Webb, 1986) and pushes them to work longer and better [85] with a student who is struggling (Gibson & Dembo, 1984). Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).
🔗 Texto adaptado de:
AKBARI, Ramin & ALLVAR, Nabi Karimi. L2 Teacher Characteristics as Predictors of Students’ Academic Achievement. TESL-EJ (The Electronic Journal for English as a Second Language), vol 13, n. 4, March 2010. http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume13/ej52/ej52a2/, Retrieved on August 11, 2010.
The ideas exposed in the fragment “Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).” (lines 86-90) are logically structured by
A
classification.
B
cause and effect.
C
process description.
D
problem and solution.
E
chronological sequence.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 33 • Gabarito: (B)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 33 • Gabarito: (B)
Enunciado:
The ideas exposed in the fragment “Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).” (lines 86-90) are logically structured by
(A) classification.
(B) cause and effect.
(C) process description.
(D) problem and solution.
(E) chronological sequence.
The ideas exposed in the fragment “Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).” (lines 86-90) are logically structured by
(A) classification.
(B) cause and effect.
(C) process description.
(D) problem and solution.
(E) chronological sequence.
🔎 Leitura Orientada
O comando “are logically structured by” exige identificar a relação retórica que organiza as ideias do fragmento. A chave não está apenas na enumeração de características, mas na relação entre a condição apresentada no início e os comportamentos e resultados associados a ela.
O fragmento parte de “Teachers with a higher sense of efficacy” e, em seguida, apresenta uma série de manifestações associadas a esse maior senso de eficácia: greater enthusiasm, maior inclinação para o ensino, more commitment to teaching e maior probabilidade de stay in the profession.
Assim, o alto senso de eficácia funciona como condição antecedente, enquanto entusiasmo, comprometimento e permanência na profissão aparecem como efeitos ou consequências associados. Não há categorias classificatórias, etapas de um procedimento, problema a ser solucionado ou sequência temporal de acontecimentos.
O fragmento parte de “Teachers with a higher sense of efficacy” e, em seguida, apresenta uma série de manifestações associadas a esse maior senso de eficácia: greater enthusiasm, maior inclinação para o ensino, more commitment to teaching e maior probabilidade de stay in the profession.
Assim, o alto senso de eficácia funciona como condição antecedente, enquanto entusiasmo, comprometimento e permanência na profissão aparecem como efeitos ou consequências associados. Não há categorias classificatórias, etapas de um procedimento, problema a ser solucionado ou sequência temporal de acontecimentos.
Higher teacher efficacy ➔ enthusiasm + commitment + professional persistence ➔ Cause & Effect ➔ Option B
O motor dos distratores explora a aparência de enumeração do fragmento: várias características são listadas em sequência, mas essa enumeração não constitui classificação, processo ou cronologia. A estrutura fundamental é a associação entre uma condição e seus efeitos.
🟢 GABARITO VERDÃO: (B)
A estrutura é de causa e efeito: o maior senso de eficácia docente é apresentado como condição associada a consequências como maior entusiasmo, maior comprometimento com o ensino e maior probabilidade de permanência na profissão.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar como as ideias apresentadas no fragmento estão logicamente estruturadas.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “are logically structured by” como direcionador para identificar a relação retórica entre as ideias.
03. Operação (Operation): estabelecer a relação entre o maior senso de eficácia docente e os comportamentos ou resultados apresentados na sequência.
04. Evidência (Evidence): localizar “Teachers with a higher sense of efficacy” e os efeitos associados: “greater enthusiasm”, “more commitment” e “more likely to stay in the profession”.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir causa e efeito de classificação, descrição de processo, problema e solução ou sequência cronológica.
06. Validação (Validation): confirmar que o maior senso de eficácia funciona como condição associada a uma série de consequências comportamentais e profissionais.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa B por identificar corretamente a estrutura lógica de causa e efeito.
01. Comando (Command): identificar como as ideias apresentadas no fragmento estão logicamente estruturadas.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “are logically structured by” como direcionador para identificar a relação retórica entre as ideias.
03. Operação (Operation): estabelecer a relação entre o maior senso de eficácia docente e os comportamentos ou resultados apresentados na sequência.
04. Evidência (Evidence): localizar “Teachers with a higher sense of efficacy” e os efeitos associados: “greater enthusiasm”, “more commitment” e “more likely to stay in the profession”.
05. Discriminação (Discrimination): distinguir causa e efeito de classificação, descrição de processo, problema e solução ou sequência cronológica.
06. Validação (Validation): confirmar que o maior senso de eficácia funciona como condição associada a uma série de consequências comportamentais e profissionais.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa B por identificar corretamente a estrutura lógica de causa e efeito.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) CLASSIFICATION ✗
B3GE™ • Distorção de Sentido • 11. Deslocamento Semântico
A alternativa interpreta a enumeração de características como se o texto estivesse classificando professores em categorias. Entretanto, o fragmento não estabelece grupos ou classes de professores; ele parte de uma característica — maior senso de eficácia — e apresenta comportamentos e resultados associados a ela. Portanto, a relação é de causa e efeito, não de classificação.
B3GE™ • Distorção de Sentido • 11. Deslocamento Semântico
A alternativa interpreta a enumeração de características como se o texto estivesse classificando professores em categorias. Entretanto, o fragmento não estabelece grupos ou classes de professores; ele parte de uma característica — maior senso de eficácia — e apresenta comportamentos e resultados associados a ela. Portanto, a relação é de causa e efeito, não de classificação.
(B) CAUSE AND EFFECT ✓
B3GE™ • Correta • 35. Cause and Effect
O fragmento estabelece uma relação entre o higher sense of efficacy dos professores e as manifestações associadas a essa condição: maior entusiasmo pelo ensino, maior comprometimento e maior probabilidade de permanecer na profissão. A estrutura apresenta, portanto, uma condição antecedente e seus efeitos associados. Gabarito: B.
B3GE™ • Correta • 35. Cause and Effect
O fragmento estabelece uma relação entre o higher sense of efficacy dos professores e as manifestações associadas a essa condição: maior entusiasmo pelo ensino, maior comprometimento e maior probabilidade de permanecer na profissão. A estrutura apresenta, portanto, uma condição antecedente e seus efeitos associados. Gabarito: B.
(C) PROCESS DESCRIPTION ✗
B3GE™ • Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
Não há no fragmento um processo composto por etapas sucessivas. As expressões “show”, “feel” e “are more likely” apresentam características e consequências associadas aos professores com maior senso de eficácia, e não ações que devam ocorrer em determinada ordem para produzir um resultado.
B3GE™ • Fora do Escopo • 04. Deslocamento de Escopo
Não há no fragmento um processo composto por etapas sucessivas. As expressões “show”, “feel” e “are more likely” apresentam características e consequências associadas aos professores com maior senso de eficácia, e não ações que devam ocorrer em determinada ordem para produzir um resultado.
(D) PROBLEM AND SOLUTION ✗
B3GE™ • Fora do Escopo • 01. Fora do Escopo
O fragmento não apresenta um problema que seja posteriormente acompanhado por uma solução. O conteúdo descreve características positivas relacionadas ao maior senso de eficácia docente. A estrutura problema-solução, portanto, não está presente.
B3GE™ • Fora do Escopo • 01. Fora do Escopo
O fragmento não apresenta um problema que seja posteriormente acompanhado por uma solução. O conteúdo descreve características positivas relacionadas ao maior senso de eficácia docente. A estrutura problema-solução, portanto, não está presente.
(E) CHRONOLOGICAL SEQUENCE ✗
B3GE™ • Distorção de Sentido • 19. Anacronismo Temporal
A expressão “are more likely to stay in the profession” faz referência a uma possível permanência futura, mas isso não transforma o fragmento em uma sequência cronológica. As características são apresentadas de forma coordenada como consequências associadas ao maior senso de eficácia, sem uma sucessão temporal de eventos.
B3GE™ • Distorção de Sentido • 19. Anacronismo Temporal
A expressão “are more likely to stay in the profession” faz referência a uma possível permanência futura, mas isso não transforma o fragmento em uma sequência cronológica. As características são apresentadas de forma coordenada como consequências associadas ao maior senso de eficácia, sem uma sucessão temporal de eventos.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Filtro 01 • Estrutura lógica:
O ponto central é identificar o vínculo entre uma condição antecedente e os resultados ou manifestações associados a ela.
O ponto central é identificar o vínculo entre uma condição antecedente e os resultados ou manifestações associados a ela.
Filtro 02 • Evidência textual:
“Teachers with a higher sense of efficacy” funciona como condição de referência; “greater enthusiasm”, “more commitment” e “more likely to stay” constituem os efeitos associados.
“Teachers with a higher sense of efficacy” funciona como condição de referência; “greater enthusiasm”, “more commitment” e “more likely to stay” constituem os efeitos associados.
Filtro 03 • Eliminação dos distratores:
A enumeração de características não constitui classificação, processo ou cronologia; e não existe problema acompanhado de solução. Assim, A, C, D e E são eliminadas.
A enumeração de características não constitui classificação, processo ou cronologia; e não existe problema acompanhado de solução. Assim, A, C, D e E são eliminadas.
Filtro 04 • Regra de ouro:
Quando um fragmento apresenta uma condição ou fator e, em seguida, seus resultados ou manifestações associados, teste primeiro a estrutura de cause and effect.
Quando um fragmento apresenta uma condição ou fator e, em seguida, seus resultados ou manifestações associados, teste primeiro a estrutura de cause and effect.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 • Macroárea: 📖 Reading & InterpretationTheme: 35. Text Organization and Structure
SILO 3 • Content Topic: 11 – Education
Subtema Técnico: Identificação da relação de causa e efeito na organização de características e consequências associadas ao alto senso de eficácia docente.