Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
30
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 01. Phrasal Verbs | 11. Education
Text I
Teacher Sense of Efficacy
Teacher sense of efficacy, defined as a teacher’s “judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes of student engagement and learning” (Tschannen-Moran & Hoy, 2001, p. 783), is [5] now regarded as a relevant variable in educational research, especially in relation to teacher performance and student achievement gains (Good & Brophy, 2003).
The strong link between this important construct [10] and student achievement has been demonstrated through many studies, mostly in mainstream education (e.g., Anderson, Greene, & Loewen, 1988; Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997; Good & Brophy, 2003; Midgley et al., 1989; Pajares, 1996; Schunk, 1991; [15] Zimmerman, 1995).
These studies have shown that teachers with a strong sense of efficacy take more risks, set higher standards for themselves and their students, and provide the potential for higher academic gains [20] among learners (Wood & Bandura, 1989). Teacher efficacy also has been shown to be related to many other behaviors that have the potential to impact student achievement. For instance, teacher efficacy has been shown to be strongly related to teachers’ [25] adoption of innovations (Gusky, 1988; Smylie, 1988) and classroom management strategies (Gibson & Dembo, 1984) which preserve student motivation and self-esteem, both with the possibility of being translated into more success for individual students.
[30] It is also argued that teacher efficacy may influence student achievement through teacher persistence (Good & Brophy, 2003). Teachers with high efficacy take responsibility for student learning and may view student failure as a push for greater effort to improve [35] achievement. These teachers spend more time monitoring and working with their students (through whole-group instruction, for example), providing the means for higher levels of student engagement. Efficacious teachers are more likely to implement [40] instructional strategies to enhance student learning, rather than just covering the curriculum. They also take more risks and have confidence in overcoming classroom challenges, which contributes to higher student achievement (Good & Brophy, 2003).
[45] In contrast, teachers with low efficacy feel they have only minimal influence on students’ learning outcomes. Such teachers give up more easily when confronted with difficult situations, are less resourceful, and often feel that students cannot learn [50] because of extenuating circumstances (Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997). Such teachers tend to create classroom cultures that “undermine students’ sense of efficacy and cognitive development” (Bandura, 1995, p. 20) and rely on extrinsic motivation [55] or punishment to get students to study. According to Hoy (2000), pre-service teachers with a low sense of teacher efficacy have an orientation toward control, take a pessimistic view of students’ motivation, and rely more on strict classroom regulations, extrinsic [60] rewards, and punishments to make students study. Teachers who lacked a secure sense of teacher efficacy were reported to “show weak commitment to teaching, spend less time in subject matters in their areas of perceived inefficacy, and devote less overall [65] time to academic matters” (Bandura, 1995, p. 20).
Teachers’ efficacy beliefs have also been studied with reference to their behavior in the classroom, which in turn helps students’ academic growth. Efficacy influences the effort teachers invest in [70] teaching, the goals they set for their classes, and their level of aspiration (Ware & Kitsantas, 2007); in addition, teachers with a strong sense of efficacy often tend to manifest greater levels of planning and organization (Allinder, 1994). They are also more [75] open to new ideas and tend to experiment with new methods and strategies to better meet the needs of their students (Berman, et al., 1977; Guskey, 1987; Stein & Wang, 1988). Furthermore, efficacy beliefs influence teachers’ persistence when things do not go [80] smoothly and enhance their resilience in the face of setbacks (Tschannen-Moran & Hoy, 2001).
Greater efficacy makes teachers less critical of students when they make errors (Ashton & Webb, 1986) and pushes them to work longer and better [85] with a student who is struggling (Gibson & Dembo, 1984). Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).
🔗 Texto adaptado de:
AKBARI, Ramin & ALLVAR, Nabi Karimi. L2 Teacher Characteristics as Predictors of Students’ Academic Achievement. TESL-EJ (The Electronic Journal for English as a Second Language), vol 13, n. 4, March 2010. http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume13/ej52/ej52a2/, Retrieved on August 11, 2010.
In the fragments “…a teacher’s judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes…” (lines 1-3) and “… rely on extrinsic motivation or punishment to get students to study.” (lines 54-55), the expressions bring about and rely on mean, respectively,
A
prevent – believe in.
B
restrain – depend on.
C
accomplish – count on.
D
generate – get rid of.
E
give rise to – discard.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 30 • Gabarito: (C)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 30 • Gabarito: (C)
Enunciado:
In the fragments “…a teacher’s judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes…” (lines 1-3) and “… rely on extrinsic motivation or punishment to get students to study.” (lines 54-55), the expressions bring about and rely on mean, respectively,
(A) prevent – believe in.
(B) restrain – depend on.
(C) accomplish – count on.
(D) generate – get rid of.
(E) give rise to – discard.
In the fragments “…a teacher’s judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes…” (lines 1-3) and “… rely on extrinsic motivation or punishment to get students to study.” (lines 54-55), the expressions bring about and rely on mean, respectively,
(A) prevent – believe in.
(B) restrain – depend on.
(C) accomplish – count on.
(D) generate – get rid of.
(E) give rise to – discard.
🔎 Leitura Orientada
A questão exige interpretar dois phrasal verbs dentro de seus respectivos contextos. O gatilho “mean, respectively” determina que os significados devem ser associados na mesma ordem em que as expressões aparecem: primeiro bring about e depois rely on.
Em “bring about desired outcomes”, a expressão indica a ideia de produzir, realizar ou fazer acontecer resultados desejados. Já “rely on extrinsic motivation or punishment” indica recorrer a, depender de ou contar com determinado recurso ou estratégia.
Em “bring about desired outcomes”, a expressão indica a ideia de produzir, realizar ou fazer acontecer resultados desejados. Já “rely on extrinsic motivation or punishment” indica recorrer a, depender de ou contar com determinado recurso ou estratégia.
[bring about] ➔ [accomplish] + [rely on] ➔ [count on] ➔ Option C
O Motor de Distratores B3GE™ explora principalmente o deslocamento semântico. Algumas alternativas mantêm uma associação aparentemente próxima para um dos phrasal verbs, mas introduzem no segundo termo uma ideia incompatível, como eliminação, descarte ou oposição à dependência.
🟢 GABARITO VERDÃO: (C)
No contexto, bring about corresponde à ideia de realizar ou produzir resultados, aproximando-se de accomplish. Rely on significa depender de ou contar com algo, equivalendo a count on. Portanto, a alternativa C apresenta corretamente as duas equivalências.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar os significados contextuais de “bring about” e “rely on”, respectivamente.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “mean, respectively” como direcionador para estabelecer correspondência semântica sequencial entre as expressões e as alternativas.
03. Operação (Operation): interpretar os dois phrasal verbs em seus contextos e selecionar os equivalentes lexicais que preservam seus significados.
04. Evidência (Evidence): localizar “bring about desired outcomes” (linhas 1-3) e “rely on extrinsic motivation or punishment” (linhas 54-55).
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a ideia de produzir ou realizar resultados da ideia de impedir ou restringir e distinguir dependência ou confiança de descarte ou eliminação.
06. Validação (Validation): confirmar que “bring about” corresponde, no contexto, a “accomplish” e que “rely on” corresponde a “count on”.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa C por apresentar corretamente as duas equivalências semânticas.
01. Comando (Command): identificar os significados contextuais de “bring about” e “rely on”, respectivamente.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “mean, respectively” como direcionador para estabelecer correspondência semântica sequencial entre as expressões e as alternativas.
03. Operação (Operation): interpretar os dois phrasal verbs em seus contextos e selecionar os equivalentes lexicais que preservam seus significados.
04. Evidência (Evidence): localizar “bring about desired outcomes” (linhas 1-3) e “rely on extrinsic motivation or punishment” (linhas 54-55).
05. Discriminação (Discrimination): distinguir a ideia de produzir ou realizar resultados da ideia de impedir ou restringir e distinguir dependência ou confiança de descarte ou eliminação.
06. Validação (Validation): confirmar que “bring about” corresponde, no contexto, a “accomplish” e que “rely on” corresponde a “count on”.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa C por apresentar corretamente as duas equivalências semânticas.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) prevent – believe in.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Interpreta “bring about” como “prevent”, invertendo a ideia de fazer acontecer ou produzir resultados. Além disso, desloca “rely on” para “believe in”, que não corresponde ao sentido contextual de depender ou contar com algo.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Interpreta “bring about” como “prevent”, invertendo a ideia de fazer acontecer ou produzir resultados. Além disso, desloca “rely on” para “believe in”, que não corresponde ao sentido contextual de depender ou contar com algo.
(B) restrain – depend on.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Interpreta “bring about” como “restrain”, que expressa contenção, embora o contexto indique a produção de resultados desejados. Embora “depend on” seja semanticamente próximo de “rely on”, o primeiro termo torna a alternativa incorreta.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Interpreta “bring about” como “restrain”, que expressa contenção, embora o contexto indique a produção de resultados desejados. Embora “depend on” seja semanticamente próximo de “rely on”, o primeiro termo torna a alternativa incorreta.
(C) accomplish – count on.
🟢 B3GE™ • 01. Semantic Equivalence
Correta. Reconhece “bring about” como realização ou produção de resultados no contexto e “rely on” como “count on”, isto é, depender ou contar com algo.
🟢 B3GE™ • 01. Semantic Equivalence
Correta. Reconhece “bring about” como realização ou produção de resultados no contexto e “rely on” como “count on”, isto é, depender ou contar com algo.
(D) generate – get rid of.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Apresenta uma relação plausível entre “bring about” e “generate”, mas interpreta “rely on” como “get rid of”, invertendo a ideia de recorrer ou depender de algo para a ideia de eliminá-lo.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Apresenta uma relação plausível entre “bring about” e “generate”, mas interpreta “rely on” como “get rid of”, invertendo a ideia de recorrer ou depender de algo para a ideia de eliminá-lo.
(E) give rise to – discard.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Apresenta uma equivalência plausível para “bring about” em “give rise to”, mas substitui “rely on” por “discard”, que expressa eliminação e contradiz a ideia de dependência ou confiança em determinado recurso.
🔴 B3GE™ • 11. Deslocamento Semântico
Apresenta uma equivalência plausível para “bring about” em “give rise to”, mas substitui “rely on” por “discard”, que expressa eliminação e contradiz a ideia de dependência ou confiança em determinado recurso.
🧠 Resumo B3GE™ Master
A questão exige uma dupla validação semântica: não basta encontrar um equivalente plausível para apenas um dos phrasal verbs. Os dois significados precisam ser preservados e aparecer na mesma ordem exigida por “respectively”.
Filtro 1 — Ordem Semântica: analisar primeiro “bring about” e depois “rely on”.
Filtro 2 — Núcleo de Significado: “bring about” = produzir/realizar; “rely on” = depender/contar com.
Filtro 3 — Validação Dupla: “accomplish” e “count on” preservam, respectivamente, os dois sentidos contextuais.
Resultado: bring about ➔ accomplish e rely on ➔ count on ➔ alternativa C.
Filtro 2 — Núcleo de Significado: “bring about” = produzir/realizar; “rely on” = depender/contar com.
Filtro 3 — Validação Dupla: “accomplish” e “count on” preservam, respectivamente, os dois sentidos contextuais.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2: 📘 Lexical Context
Taxonomia Core: 01. Phrasal Verbs
SILO 3: 11. Education
Subtema Técnico: Equivalência semântica contextual de phrasal verbs em construções que expressam realização de resultados e dependência de recursos ou estratégias.
Taxonomia Core: 01. Phrasal Verbs
SILO 3: 11. Education
Subtema Técnico: Equivalência semântica contextual de phrasal verbs em construções que expressam realização de resultados e dependência de recursos ou estratégias.