Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2010 • Questão Comentada
Secretaria Municipal de Planejamento, Tecnologia e Gestão (SEPLAG) • Professor de Inglês
27
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2010 • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 09. Textual Reference & Coreference | 11. Education
Text I
Teacher Sense of Efficacy
Teacher sense of efficacy, defined as a teacher’s “judgment of his or her capabilities to bring about desired outcomes of student engagement and learning” (Tschannen-Moran & Hoy, 2001, p. 783), is [5] now regarded as a relevant variable in educational research, especially in relation to teacher performance and student achievement gains (Good & Brophy, 2003).
The strong link between this important construct [10] and student achievement has been demonstrated through many studies, mostly in mainstream education (e.g., Anderson, Greene, & Loewen, 1988; Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997; Good & Brophy, 2003; Midgley et al., 1989; Pajares, 1996; Schunk, 1991; [15] Zimmerman, 1995).
These studies have shown that teachers with a strong sense of efficacy take more risks, set higher standards for themselves and their students, and provide the potential for higher academic gains [20] among learners (Wood & Bandura, 1989). Teacher efficacy also has been shown to be related to many other behaviors that have the potential to impact student achievement. For instance, teacher efficacy has been shown to be strongly related to teachers’ [25] adoption of innovations (Gusky, 1988; Smylie, 1988) and classroom management strategies (Gibson & Dembo, 1984) which preserve student motivation and self-esteem, both with the possibility of being translated into more success for individual students.
[30] It is also argued that teacher efficacy may influence student achievement through teacher persistence (Good & Brophy, 2003). Teachers with high efficacy take responsibility for student learning and may view student failure as a push for greater effort to improve [35] achievement. These teachers spend more time monitoring and working with their students (through whole-group instruction, for example), providing the means for higher levels of student engagement. Efficacious teachers are more likely to implement [40] instructional strategies to enhance student learning, rather than just covering the curriculum. They also take more risks and have confidence in overcoming classroom challenges, which contributes to higher student achievement (Good & Brophy, 2003).
[45] In contrast, teachers with low efficacy feel they have only minimal influence on students’ learning outcomes. Such teachers give up more easily when confronted with difficult situations, are less resourceful, and often feel that students cannot learn [50] because of extenuating circumstances (Ashton & Webb, 1986; Bandura, 1997). Such teachers tend to create classroom cultures that “undermine students’ sense of efficacy and cognitive development” (Bandura, 1995, p. 20) and rely on extrinsic motivation [55] or punishment to get students to study. According to Hoy (2000), pre-service teachers with a low sense of teacher efficacy have an orientation toward control, take a pessimistic view of students’ motivation, and rely more on strict classroom regulations, extrinsic [60] rewards, and punishments to make students study. Teachers who lacked a secure sense of teacher efficacy were reported to “show weak commitment to teaching, spend less time in subject matters in their areas of perceived inefficacy, and devote less overall [65] time to academic matters” (Bandura, 1995, p. 20).
Teachers’ efficacy beliefs have also been studied with reference to their behavior in the classroom, which in turn helps students’ academic growth. Efficacy influences the effort teachers invest in [70] teaching, the goals they set for their classes, and their level of aspiration (Ware & Kitsantas, 2007); in addition, teachers with a strong sense of efficacy often tend to manifest greater levels of planning and organization (Allinder, 1994). They are also more [75] open to new ideas and tend to experiment with new methods and strategies to better meet the needs of their students (Berman, et al., 1977; Guskey, 1987; Stein & Wang, 1988). Furthermore, efficacy beliefs influence teachers’ persistence when things do not go [80] smoothly and enhance their resilience in the face of setbacks (Tschannen-Moran & Hoy, 2001).
Greater efficacy makes teachers less critical of students when they make errors (Ashton & Webb, 1986) and pushes them to work longer and better [85] with a student who is struggling (Gibson & Dembo, 1984). Teachers with a higher sense of efficacy show greater enthusiasm for and are more inclined towards teaching, feel more commitment to teaching and are more likely to stay in the profession (Burley, et al., 1991; Glickman & Tamashiro, 1982).
🔗 Texto adaptado de:
AKBARI, Ramin & ALLVAR, Nabi Karimi. L2 Teacher Characteristics as Predictors of Students’ Academic Achievement. TESL-EJ (The Electronic Journal for English as a Second Language), vol 13, n. 4, March 2010. http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume13/ej52/ej52a2/, Retrieved on August 11, 2010.
The fragment “...this important construct...” (line 9) refers to
A
“Teacher sense of efficacy,” (line 1).
B
“...student engagement and learning” (lines 3-4).
C
“...educational research,” (lines 5-6).
D
“...teacher performance...” (line 6).
E
“...student achievement gains” (line 7).
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 27 • Gabarito: (A)
Cesgranrio • SEPLAG (Pref. Salvador/BA) • Professor
Questão 27 • Gabarito: (A)
Enunciado:
The fragment “...this important construct...” (line 9) refers to
(A) “Teacher sense of efficacy,” (line 1).
(B) “...student engagement and learning” (lines 3-4).
(C) “...educational research,” (lines 5-6).
(D) “...teacher performance...” (line 6).
(E) “...student achievement gains” (line 7).
The fragment “...this important construct...” (line 9) refers to
(A) “Teacher sense of efficacy,” (line 1).
(B) “...student engagement and learning” (lines 3-4).
(C) “...educational research,” (lines 5-6).
(D) “...teacher performance...” (line 6).
(E) “...student achievement gains” (line 7).
🔎 Leitura Orientada
A questão testa referência textual anafórica. O gatilho “refers to” exige identificar o elemento anterior retomado pela expressão “this important construct”. O demonstrativo “this”, associado a “construct”, sinaliza a retomada de um conceito previamente apresentado e definido no texto.
O antecedente correto é “Teacher sense of efficacy”, apresentado na linha 1 e desenvolvido nas linhas seguintes. Os demais elementos aparecem como objetos, dimensões, contexto de pesquisa ou resultados relacionados ao construto, mas não constituem o próprio referente retomado.
O antecedente correto é “Teacher sense of efficacy”, apresentado na linha 1 e desenvolvido nas linhas seguintes. Os demais elementos aparecem como objetos, dimensões, contexto de pesquisa ou resultados relacionados ao construto, mas não constituem o próprio referente retomado.
[Teacher sense of efficacy] ➔ [this important construct] ➔ [Referência anafórica] ➔ Option A
O Motor de Distratores B3GE™ aparece principalmente como Deslocamento de Referente: as alternativas B, C, D e E utilizam elementos semanticamente relacionados ao tema, mas deslocam o referente para um objeto, campo, dimensão ou resultado associado ao construto.
🟢 GABARITO VERDÃO: (A)
“This important construct” retoma anaforicamente “Teacher sense of efficacy”, o conceito previamente introduzido e definido no texto. A alternativa A identifica corretamente o antecedente da expressão.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): identificar a que elemento textual se refere a expressão “this important construct”.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “refers to” e o demonstrativo “this” como indicadores de referência textual anafórica.
03. Operação (Operation): rastrear o antecedente de “this important construct” e estabelecer sua correspondência com o conceito previamente introduzido.
04. Evidência (Evidence): localizar “Teacher sense of efficacy” (linha 1), definido nas linhas seguintes, e posteriormente retomado por “this important construct” (linhas 8-9).
05. Discriminação (Discrimination): distinguir o construto retomado de seus objetos, variáveis relacionadas e resultados, como “student engagement and learning”, “teacher performance” e “student achievement gains”.
06. Validação (Validation): confirmar que “this important construct” encapsula anaforicamente o conceito de “Teacher sense of efficacy”, apresentado e definido anteriormente.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa A por identificar corretamente o referente de “this important construct”.
01. Comando (Command): identificar a que elemento textual se refere a expressão “this important construct”.
02. Gatilho (Trigger): reconhecer “refers to” e o demonstrativo “this” como indicadores de referência textual anafórica.
03. Operação (Operation): rastrear o antecedente de “this important construct” e estabelecer sua correspondência com o conceito previamente introduzido.
04. Evidência (Evidence): localizar “Teacher sense of efficacy” (linha 1), definido nas linhas seguintes, e posteriormente retomado por “this important construct” (linhas 8-9).
05. Discriminação (Discrimination): distinguir o construto retomado de seus objetos, variáveis relacionadas e resultados, como “student engagement and learning”, “teacher performance” e “student achievement gains”.
06. Validação (Validation): confirmar que “this important construct” encapsula anaforicamente o conceito de “Teacher sense of efficacy”, apresentado e definido anteriormente.
07. Decisão (Decision): selecionar a alternativa A por identificar corretamente o referente de “this important construct”.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) “Teacher sense of efficacy,” (line 1).
🟢 B3GE™ • 09. Anaphoric & Cataphoric Reference
Correta. Identifica corretamente “Teacher sense of efficacy” como o conceito previamente introduzido e definido que é retomado anaforicamente por “this important construct”.
🟢 B3GE™ • 09. Anaphoric & Cataphoric Reference
Correta. Identifica corretamente “Teacher sense of efficacy” como o conceito previamente introduzido e definido que é retomado anaforicamente por “this important construct”.
(B) “...student engagement and learning” (lines 3-4).
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Confunde o objeto da eficácia docente — “student engagement and learning” — com o próprio construto que o texto define e retoma. O trecho apresenta uma variável relacionada ao construto, não o antecedente de “this important construct”.
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Confunde o objeto da eficácia docente — “student engagement and learning” — com o próprio construto que o texto define e retoma. O trecho apresenta uma variável relacionada ao construto, não o antecedente de “this important construct”.
(C) “...educational research,” (lines 5-6).
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Atribui o referente a “educational research”, que designa o campo de pesquisa no qual a variável é considerada relevante, e não o construto retomado pela expressão anafórica.
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Atribui o referente a “educational research”, que designa o campo de pesquisa no qual a variável é considerada relevante, e não o construto retomado pela expressão anafórica.
(D) “...teacher performance...” (line 6).
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Confunde “teacher performance”, uma dimensão relacionada ao construto, com o próprio conceito de “Teacher sense of efficacy”. Trata-se de um elemento associado, mas não do referente textual retomado.
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Confunde “teacher performance”, uma dimensão relacionada ao construto, com o próprio conceito de “Teacher sense of efficacy”. Trata-se de um elemento associado, mas não do referente textual retomado.
(E) “...student achievement gains” (line 7).
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Atribui o referente a “student achievement gains”, apresentado como resultado relacionado ao construto, e não como o conceito encapsulado por “this important construct”.
🔴 B3GE™ • 08. Deslocamento de Referente
Atribui o referente a “student achievement gains”, apresentado como resultado relacionado ao construto, e não como o conceito encapsulado por “this important construct”.
🧠 Resumo B3GE™ Master
A questão exige rastrear uma retomada anafórica: “this important construct” não introduz um novo conceito, mas encapsula um conceito anteriormente apresentado.
Filtro 1 — Comando de Referência: “refers to” exige localizar o antecedente.
Filtro 2 — Núcleo Referencial: “this important construct” retoma o conceito, não seus objetos, dimensões ou resultados.
Filtro 3 — Equivalência Textual: “Teacher sense of efficacy” é o construto previamente introduzido e posteriormente retomado.
Resultado: o referente correto é “Teacher sense of efficacy” ➔ alternativa A.
Filtro 2 — Núcleo Referencial: “this important construct” retoma o conceito, não seus objetos, dimensões ou resultados.
Filtro 3 — Equivalência Textual: “Teacher sense of efficacy” é o construto previamente introduzido e posteriormente retomado.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2: 📘 Lexical Context
Taxonomia Core: 09. Textual Reference & Coreference
SILO 3: 11. Education
Subtema Técnico: Identificação de referente anafórico em expressão demonstrativa que retoma um construto conceitual previamente definido no texto.
Taxonomia Core: 09. Textual Reference & Coreference
SILO 3: 11. Education
Subtema Técnico: Identificação de referente anafórico em expressão demonstrativa que retoma um construto conceitual previamente definido no texto.