Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2009 • Questão Comentada
Secretaria de Educação e Cultura (SEDUC-TOCANTINS) • Professor de Inglês
36
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2009 • SEDUC-TO • Professor de Inglês
📝 Grammar in Context | 20. Modal Verbs | 19. International Relations, Trade & Geopolitics
Text II
ENGLISH: LINGUA DIVINA OR DIABOLICA?
Reference to English as a lingua franca generally seems to imply that the language is a neutral instrument for ‘international’ communication between speakers who do not share a mother tongue. The fact that English [5] is used for a wide range of purposes, nationally and internationally, may mislead one into believing that lingua franca English is disconnected from the many ‘special purposes’ it serves in key societal domains. English might be more accurately described as a lingua economica [10] in business and advertising, the language of corporate neoliberalism), a lingua emotiva (the imaginary of Hollywood, popular music, consumerism, and hedonism), a lingua academica (in research publications, at international conferences, and as a [15] medium for content learning in higher education), or a lingua cultura (rooted in the literary texts of English-speaking nations that school foreign language education traditionally aims at, and integrates with language learning as one element of general [20] education). English is definitely the lingua bellica of wars between states (aggression by the US and its loyal acolytes in Afghanistan and Iraq, building on the presence of US bases in hundreds of countries worldwide). The worldwide presence of English as a [25] lingua americana is due to the massive economic, cultural, and military impact of the USA. Labelling English as a lingua franca, if this is understood as a culturally neutral medium that puts everyone on an equal footing, does not merely entail ideological dangers – it is simply [30] false. The history, etiology, and misuse of the concept will be explored below.
While English manifestly opens doors for many worldwide, it also closes them for others, as recounted by an Indian with experience of the language being [35] seen as a lingua divina (Chamaar, 2007), for which he had rather more empirical justification than the hopefully apocryphal story of the American head teacher informing immigrants that if English was good enough for Jesus, it was good enough for them.
[40] It wasn’t until he was 18 that Kanchedia Chamaar realized that God spoke and understood English and nothing else. Because unfamiliarity with the lingua divina was a matter of intense shame at Delhi School of Economics in the 1970s, he started learning English [45] on the sly, and continues to be consumed by the process to this day. Over a period of three years after his master’s degree, no fewer than one hundred and eight Indian firms found him unfit for gainful employment. While doing his PhD in the 1980s, he [50] found that at Universities in the US, even those not fluent in English were treated as human beings, a dignity that not everybody seemed willing to accord him in Delhi. He has been hiding in the US ever since.
In India, as in many former colonies, English is [55] the language of elite formation, social inclusion and exclusion. Are there then grounds for referring to English as a lingua frankensteinia?
We need to recall that Frankenstein in Mary Shelley’s novel is the person who created the monster [60] rather than the monster itself. This is a useful reminder of the role of agency, particularly in relation to language use, and of the truism that any language can serve good or evil purposes, whether humane or monstrous ones. English tends to be marketed as though it serves [65] exclusively laudable purposes (a language of international understanding, human rights, development, progress etc.). Since languages have never been co-terminous with state boundaries, and granted the current pre-eminence of English as the [70] most extreme case of a language with international impact, we need to consider which agents promote or constrain English and for what purposes.
The elimination of linguistic diversity has been an explicit goal of states attempting to impose [75] monolingualism within their borders: linguicist policies favour the lingua frankensteinia and lead to linguicide.
Swales (1996), after a lifetime of work on scientific English, is so concerned about other languages of scholarship being on the way to extinction that he labels [80] English a lingua tyrannosaura. The widespread concern in political and academic circles in Scandinavian countries with domain loss signifies a perception that segments of the national language are at risk from the English monster, hence the national policy to ensure [85] that Danish, Norwegian, and Swedish remain fully operational in all domains.
What therefore needs further analysis is whether English is a cuckoo in the European higher education nest of languages, a lingua cucula. Cuckoos substitute [90] their own eggs for those in place, and induce other species to take on the feeding and teaching processes. Higher-education authorities in the Nordic countries are increasingly addressing the question of cohabitation between the local language and English. [95] The current strategy is to aim at ‘parallel competence’ in the two languages. The Nordic Declaration of Language Policy, signed by ministers from five countries, endorses this goal. Quite what ‘parallel competence’ means in practice, for an individual or for [100] institutions, remains obscure.
🔗 Texto adaptado de:
Excerpt adapted from: PHILLIPSON, Robert. Lingua franca or lingua frankensteinia? English in European integration and globalization. World Englishes, Vol. 27, no 2, pp. 250–267, 2008.
In the sentence “English might be more accurately described as a lingua economica …” (lines 9-10), the fragment might be can be correctly replaced by
A
would certainly be.
B
could probably be.
C
ought to be.
D
should be.
E
shall be.
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • Seduc-Tocantins • Professor
Questão 35 • Gabarito: (E)
Cesgranrio • Seduc-Tocantins • Professor
Questão 35 • Gabarito: (E)
Enunciado:
Concerning the classifications made by Phillipson of lingua economica, lingua emotiva, lingua academica, lingua cultura, lingua bellica and lingua americana in paragraph 1, one may infer that
(A) lingua cultura and lingua academica should not be taught to EFL learners.
(B) lingua economica and lingua bellica, given their relevance in the modern world, should be part of all General Purpose English courses.
(C) lingua emotiva reflects the relevant social role English used to play in most underdeveloped countries.
(D) lingua americana reflects the political imperialism of the US in relation to the developing countries of Africa and Asia.
(E) these classifications can be really useful to the design of English for Specific Purposes courses, depending on the target-public needs.
Concerning the classifications made by Phillipson of lingua economica, lingua emotiva, lingua academica, lingua cultura, lingua bellica and lingua americana in paragraph 1, one may infer that
(A) lingua cultura and lingua academica should not be taught to EFL learners.
(B) lingua economica and lingua bellica, given their relevance in the modern world, should be part of all General Purpose English courses.
(C) lingua emotiva reflects the relevant social role English used to play in most underdeveloped countries.
(D) lingua americana reflects the political imperialism of the US in relation to the developing countries of Africa and Asia.
(E) these classifications can be really useful to the design of English for Specific Purposes courses, depending on the target-public needs.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📖 Reading & Interpretation, especificamente a taxonomia de 33. Inference (Implicit Meaning • Context Clues). A moldura temática está indexada sob o macrotema 19. International Relations, Trade & Geopolitics, analisando a crítica geopolítica à hegemonia global do inglês, desmistificando a neutralidade da *lingua franca* e os impactos do imperialismo linguístico, econômico e militar. O comando balizado pelo gatilho "one may infer that" exige que o candidato realize uma dedução lógica legítima, conectando os domínios sociais específicos listados pelo autor ("the many special purposes it serves") com aplicações pedagógicas reais na área de ensino.
Para isolar o nexo de dedução válida e referendar o gabarito oficial, correlaciona-se a premissa textual com a conclusão operacionalizada:
Para isolar o nexo de dedução válida e referendar o gabarito oficial, correlaciona-se a premissa textual com a conclusão operacionalizada:
[English serves many 'special purposes' in key societal domains] ➔ [Classifications by domain] ➔ Useful to: English for Specific Purposes (ESP) ➔ Option E
A Engine de distratores da banca atua de forma diversa, gerando recomendações normativas proibitivas infundadas (A), injetando termos absolutos que forçam propósitos específicos dentro do escopo geral (B), ou construindo extrapolações com delimitações espaciais e geográficas de países subdesenvolvidos (C) e continentes específicos (D) jamais fixados pelo autor. A alternativa correta deve realizar uma inferência técnica estável a partir das pistas textuais de uso focado da língua, o que valida a opção (E).
🟢 GABARITO VERDÃO: (E)
A alternativa (E) é o gabarito oficial. A resposta consagra a Inferência por Pistas Contextuais ao perceber a ponte metodológica implícita na teorização do autor: ao dividir as manifestações do inglês conforme seus propósitos de uso social (economia, cultura, academia, militarismo), Phillipson implicitamente oferece um arcabouço de taxonomia de demandas que se casa perfeitamente com a estruturação de cursos de English for Specific Purposes (ESP), cuja modelagem curricular varia umbilicalmente segundo o target-public needs (necessidades do público-alvo).
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): Inferir uma conclusão logicamente válida e autorizada a partir das classificações funcionais do idioma inglês propostas por Phillipson no parágrafo 1.
02. Gatilho (Trigger): O marcador "one may infer that" ordena o avanço analítico a partir do texto, bloqueando a literalidade crua, mas punindo severamente a invenção externa.
03. Operação (Operation): Correlacionar a divisão conceitual por domínios sociais específicos ("special purposes") com metodologias de design curricular do ensino de idiomas.
04. Evidência (Evidence): Localizar o fragmento inicial que estabelece os múltiplos propósitos especiais atendidos pelo inglês nos principais domínios da sociedade contemporânea.
05. Discriminação (Discrimination): Limar proibições arbitrárias (A), injunções absolutas universais (B) e recortes geográficos arbitrários de países periféricos (C e D).
06. Validação (Validation): Atentar para a perfeita correspondência conceitual e funcional existente entre os usos segmentados e a disciplina técnica do ESP.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa E na folha de respostas com precisão cirúrgica e segurança absoluta sob o protocolo de salvaguarda B3GE™.
01. Comando (Command): Inferir uma conclusão logicamente válida e autorizada a partir das classificações funcionais do idioma inglês propostas por Phillipson no parágrafo 1.
02. Gatilho (Trigger): O marcador "one may infer that" ordena o avanço analítico a partir do texto, bloqueando a literalidade crua, mas punindo severamente a invenção externa.
03. Operação (Operation): Correlacionar a divisão conceitual por domínios sociais específicos ("special purposes") com metodologias de design curricular do ensino de idiomas.
04. Evidência (Evidence): Localizar o fragmento inicial que estabelece os múltiplos propósitos especiais atendidos pelo inglês nos principais domínios da sociedade contemporânea.
05. Discriminação (Discrimination): Limar proibições arbitrárias (A), injunções absolutas universais (B) e recortes geográficos arbitrários de países periféricos (C e D).
06. Validação (Validation): Atentar para a perfeita correspondência conceitual e funcional existente entre os usos segmentados e a disciplina técnica do ESP.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa E na folha de respostas com precisão cirúrgica e segurança absoluta sob o protocolo de salvaguarda B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 16. Inversão Argumentativa / Imposição Indevida (Contradição)
Converte uma tipologia meramente descritiva e sociológica de usos da língua em um veto ou recomendação normativa de ordem pedagógica, asseverando que os ramos cultural e acadêmico não deveriam ser ministrados ("should not be taught"). O texto não realiza nenhuma proibição curricular desse tipo.
Tipo B3GE: 16. Inversão Argumentativa / Imposição Indevida (Contradição)
Converte uma tipologia meramente descritiva e sociológica de usos da língua em um veto ou recomendação normativa de ordem pedagógica, asseverando que os ramos cultural e acadêmico não deveriam ser ministrados ("should not be taught"). O texto não realiza nenhuma proibição curricular desse tipo.
(B) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 05. Declaração Absoluta / Extremismo Semântico (Extrapolação)
A banca joga a armadilha do determinismo universal por meio do quantificador absoluto "all". Força a obrigatoriedade de inserir as esferas econômica e de guerra (lingua bellica) dentro de todos os cursos de inglês geral, quebrando a própria premissa de propósitos específicos defendida pelo autor.
Tipo B3GE: 05. Declaração Absoluta / Extremismo Semântico (Extrapolação)
A banca joga a armadilha do determinismo universal por meio do quantificador absoluto "all". Força a obrigatoriedade de inserir as esferas econômica e de guerra (lingua bellica) dentro de todos os cursos de inglês geral, quebrando a própria premissa de propósitos específicos defendida pelo autor.
(C) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 04. Desalinhamento Temático / Deslocamento Contextual (Fora do Escopo)
Efetua uma associação geográfica restrita não autorizada pelo texto, colando a definição de *lingua emotiva* a um papel histórico e social restrito a nações subdesenvolvidas ("underdeveloped countries"). O autor amarra essa vertente emotiva à engrenagem cultural global de Hollywood e da música pop consumerista.
Tipo B3GE: 04. Desalinhamento Temático / Deslocamento Contextual (Fora do Escopo)
Efetua uma associação geográfica restrita não autorizada pelo texto, colando a definição de *lingua emotiva* a um papel histórico e social restrito a nações subdesenvolvidas ("underdeveloped countries"). O autor amarra essa vertente emotiva à engrenagem cultural global de Hollywood e da música pop consumerista.
(D) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 01. Fora do Escopo (Extrapolação Factual)
Aplica uma típica armadilha de intrusão geopolítica por especificação excessiva de dados externos. Atribui à *lingua americana* um foco de agressão política concentrado especificamente nos países em desenvolvimento dos continentes africano e asiático ("Africa and Asia"), detalhe geográfico que jamais é pautado pelo autor.
Tipo B3GE: 01. Fora do Escopo (Extrapolação Factual)
Aplica uma típica armadilha de intrusão geopolítica por especificação excessiva de dados externos. Atribui à *lingua americana* um foco de agressão política concentrado especificamente nos países em desenvolvimento dos continentes africano e asiático ("Africa and Asia"), detalhe geográfico que jamais é pautado pelo autor.
(E) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 33. Inferência por Pistas Contextuais (Dedução Estável Autorizada)
A resposta irretocável e impecável. Se o texto assevera que o idioma se ramifica para cumprir fins específicos ("special purposes") em setores-chave do ecossistema social (economia, direito, forças armadas), deduz-se logicamente que mapear essas funções serve como uma bússola utilitária essencial para desenhar cursos focados (ESP) com base no perfil de carência do aluno.
Tipo B3GE: 33. Inferência por Pistas Contextuais (Dedução Estável Autorizada)
A resposta irretocável e impecável. Se o texto assevera que o idioma se ramifica para cumprir fins específicos ("special purposes") em setores-chave do ecossistema social (economia, direito, forças armadas), deduz-se logicamente que mapear essas funções serve como uma bússola utilitária essencial para desenhar cursos focados (ESP) com base no perfil de carência do aluno.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões baseadas na operação de inferência linguística a partir de tipologias ou taxonomias textuais na Cesgranrio exigem a aplicação dos filtros táticos B3GE™:
O Filtro do Bloqueio por Extrapolação de Especificação Geográfica (⚖️): Cuidado extremo com alternativas que trazem nomes de continentes, países ou recortes demográficos específicos (como "Africa and Asia" ou "underdeveloped countries"). A engenharia de distratores alimenta-se de conhecimentos de mundo reais e válidos do candidato sobre geopolítica e imperialismo para camuflar itens errados. Se a delimitação não está no texto, elimine.
O Filtro da Modulação de Intensidade e Termos de Mitigação (🚫): Monitore e compare o tom verbal e os advérbios das opções. O item correto opera em valência atenuada, flexível e prudente ("can be really useful", "depending on"). Distratores de inferência tendem a enrijecer e ditar leis inflexíveis usando verbos imperativos e modais impositivos ("should be part of all", "should not be taught"). Rejeite dogmatismos pedagógicos.
O Filtro do Reconhecimento de Práticas Aplicadas da Área (🔎): A prova de língua inglesa para cargos docentes frequentemente cruza os dados interpretativos dos textos com jargões e metodologias consagradas da linguística aplicada (como a sigla ESP - English for Specific Purposes ou EFL). Reconhecer que o texto cita literalmente "special purposes" e a alternativa vencedora responde com "English for Specific Purposes" confirma o acerto matemático.
O Filtro da Modulação de Intensidade e Termos de Mitigação (🚫): Monitore e compare o tom verbal e os advérbios das opções. O item correto opera em valência atenuada, flexível e prudente ("can be really useful", "depending on"). Distratores de inferência tendem a enrijecer e ditar leis inflexíveis usando verbos imperativos e modais impositivos ("should be part of all", "should not be taught"). Rejeite dogmatismos pedagógicos.
O Filtro do Reconhecimento de Práticas Aplicadas da Área (🔎): A prova de língua inglesa para cargos docentes frequentemente cruza os dados interpretativos dos textos com jargões e metodologias consagradas da linguística aplicada (como a sigla ESP - English for Specific Purposes ou EFL). Reconhecer que o texto cita literalmente "special purposes" e a alternativa vencedora responde com "English for Specific Purposes" confirma o acerto matemático.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📖 Reading & Interpretation
Taxonomia Core: 33. Inference (Implicit Meaning • Context Clues)
SILO 3 (Macrotema): 19. International Relations, Trade & Geopolitics
Subtema Técnico: Crítica geopolítica à hegemonia global do inglês, desmistificando a neutralidade da *lingua franca* e analisando os impactos do imperialismo linguístico, econômico e militar.
Taxonomia Core: 33. Inference (Implicit Meaning • Context Clues)
SILO 3 (Macrotema): 19. International Relations, Trade & Geopolitics
Subtema Técnico: Crítica geopolítica à hegemonia global do inglês, desmistificando a neutralidade da *lingua franca* e analisando os impactos do imperialismo linguístico, econômico e militar.