Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2009 • Questão Comentada
Secretaria de Educação e Cultura (SEDUC-TOCANTINS) • Professor de Inglês
31
B3GE™ • Concursos Públicos
Questão
CESGRANRIO 2009 • SEDUC-TO • Professor de Inglês
📖 Reading & Interpretation | 31. Reading Comprehension (Paraphrasing) | 11. Education
Text I
Educational challenges for innovative cities
Florence McCarthy
Margaret Vickers
Margaret Vickers
It is impossible to envision an innovative city without innovative people. To respond to the many challenges innovative cities will face, such cities must have citizens with a passion for discovery, and [5] institutions ready to implement new ideas: but this is not enough. Innovative cities will also depend on education systems that are capable of producing people with open minds; who are willing and able to solve new problems and acquire new skills in contexts [10] of continuing challenge and change. Citizens of innovative cities will need to acquire and exercise a complex combination of knowledges, skills and social capacities that were never expected of their parents or grandparents. Innovative cities will also need to [15] establish and support schools in which young people learn and also practice new social capacities. These will include, for example, the ability to live and work harmoniously with fellow citizens whose languages, religions and cultures may be very different from their [20] own.
In contrast with this vision, the current structure, culture, and curriculum of most secondary schools are not well adapted to meet these challenges. Curriculum options tend to divide ‘academic’ learning from [25] ‘vocational’ training, deliver computing and information technology classes that are seriously out of date, and rely on linear, ‘chalk and talk’ methods of knowledge transfer. While much is being done by regions, states, and even local schools to alter the provision of [30] education to young people, the overall leadership fashioning the policies of large school systems often appears to be stagnant, and caught in bureaucratic inertia. Many schools persist in privileging a curriculum that is geared to students who are university-bound [35] and ignores or marginalizes those with different interests or learning needs. In addition, the structure of schooling often finds schools isolated from their communities, workplaces, and other educational institutions.
[40] This article focuses on three of the most pressing issues facing educational systems as they attempt to respond to present and future challenges.
The first challenge is the emergence of a digital divide between less adapted digital users known as [45] ‘digital immigrants’ and the surprisingly different mind sets of children who have grown up as ‘digital natives’ (Prensky 2001). These ‘digital natives’ have been born into, and are familiar with, such a wide range of technologies that their approach to learning, knowledge [50] acquisition and even social relationships, is vastly different from that of their parents and elders who are often their teachers. How are educational systems to be devised that will respond to these technological natives, yet also deliver knowledge, opportunity and [55] experience that will equip students with the abilities to meet the challenges ahead of them?
The second challenge refers to the problems inherent in mass secondary education. The Organization for Economic Co-operation and [60] Development (OECD) identifies completing a full upper secondary education with a recognised qualification for work, tertiary study, or both as central to the social and economic well-being of individuals, communities and nations (OECD 2006). The challenge of ensuring that [65] all students complete a high school qualification is exacerbated by the increasing diversity of the populations some schools are expected to serve. Given the degree of uniformity and centralization imposed on most high schools by the systems in which they are [70] embedded, most high schools in low-income areas struggle to deliver what is needed.
The third challenge is associated with the changing nature of cities themselves, reflecting the increasing exclusion of particular populations on the basis of [75] geographical location, cultural discrimination, gross income inequality, and poor access to resources. The issue for educational systems is how to create meaningful forms of education to meet the diversified needs of a wide range of students, providing them with [80] opportunities and hope, rather than furthering their exclusion. Crucial as well is the provision of all students with the social capacities, knowledges and skills required to adapt and function within innovative cities.
🔗 Texto adaptado de:
Innovation: management, policy & practice (2008)10: vol 2-3; p. 257. http://www.innovation-enterprise.com/archives/vol/10/issue/2-3/article/2628/digital-natives-dropouts-and-refugees.
The fragment “Crucial as well is the provision of all students with…” (lines 81-82) could be paraphrased by
A
“All students must be tested for...”
B
“It is also essential that students gain…”
C
“Just as important for the graduating students are…”
D
“It is significant that students have been excluded from…”
E
“Providing crucial students with well-planned instruction for…”
📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • Seduc-Tocantins • Professor
Questão 31 • Gabarito: (B)
Cesgranrio • Seduc-Tocantins • Professor
Questão 31 • Gabarito: (B)
Enunciado:
The fragment “Crucial as well is the provision of all students with…” (lines 81-82) could be paraphrased by
(A) “All students must be tested for...”
(B) “It is also essential that students gain…”
(C) “Just as important for the graduating students are…”
(D) “It is significant that students have been excluded from…”
(E) “Providing crucial students with well-planned instruction for…”
The fragment “Crucial as well is the provision of all students with…” (lines 81-82) could be paraphrased by
(A) “All students must be tested for...”
(B) “It is also essential that students gain…”
(C) “Just as important for the graduating students are…”
(D) “It is significant that students have been excluded from…”
(E) “Providing crucial students with well-planned instruction for…”
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📖 Reading & Interpretation, especificamente a taxonomia de 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing). A moldura temática está indexada sob o macrotema 11. Education, analisando a reconfiguração sintática e léxica de estruturas enfáticas contendo adjetivos de importância e marcadores de adição no contexto educacional. O comando "could be paraphrased by" atua como gatilho de equivalência semântica global, exigindo desatar a inversão sintática da frase original para preservar as relações de valor ("Crucial"), adição ("as well") e fornecimento ("provision... with").
Para desconstruir a ênfase estilística e ratificar o gabarito oficial, mapeia-se a tradução bloco a bloco dos componentes centrais:
Para desconstruir a ênfase estilística e ratificar o gabarito oficial, mapeia-se a tradução bloco a bloco dos componentes centrais:
[Crucial ➔ essential] + [as well ➔ also] + [the provision... with ➔ that students gain] ➔ Paráfrase Linear ➔ Option B
A Engine de distratores da banca joga com quebras de nexo e restrições, inserindo verbos de teste ou avaliação totalmente alheios à oferta de recursos (A), afunilando o escopo universal dos estudantes para focar apenas em formandos (C), invertendo a polaridade lógica ao introduzir termos de exclusão (D) e aplicando um erro crasso de modificação ao deslocar o adjetivo do plano da ação para qualificar os alunos (E). A alternativa correta deve manter a simetria argumentativa em formato oracional fluido, o que valida a opção (B).
🟢 GABARITO VERDÃO: (B)
A alternativa (B) é o gabarito oficial. A resposta consagra a Paráfrase Contextual ao remontar perfeitamente a lógica semântica do trecho. A estrutura de inversão enfática adjetival "Crucial as well is..." é normalizada de forma cirúrgica na oração impessoal "It is also essential that...". Paralelamente, o substantivo nominalizado "provision" (fornecimento/provisão) é convertido na forma verbal ativa correspondente "students gain" (os estudantes ganhem/recebam), preservando o sentido e o escopo inclusivo original.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:
01. Comando (Command): Determinar qual alternativa apresenta uma paráfrase sintático-semântica equivalente ao fragmento destacado nas linhas 81-82.
02. Gatilho (Trigger): Identificar o termo "paraphrased by" como ordem para testar correspondências léxicas e reordenamento de foco sem quebra de ideias.
03. Operação (Operation): Decompor o bloco invertido, isolando o marcador aditivo as well e a valência de obrigatoriedade do adjetivo predicativo de frente.
04. Evidência (Evidence): Rastrear a intenção do texto em elencar mais uma medida indispensável, que consiste em entregar a todos os alunos determinado benefício.
05. Discriminação (Discrimination): Limar desvios de ação para testes (A), reduções de escopo discente (C), paradoxos de exclusão (D) e falsos qualificadores (E).
06. Validação (Validation): Casar os pares crucial/essential e as well/also, checando a perfeita preservação do fluxo argumentativo na voz ativa oracional.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa B na folha de respostas com precisão cirúrgica e segurança absoluta sob o protocolo de salvaguarda B3GE™.
01. Comando (Command): Determinar qual alternativa apresenta uma paráfrase sintático-semântica equivalente ao fragmento destacado nas linhas 81-82.
02. Gatilho (Trigger): Identificar o termo "paraphrased by" como ordem para testar correspondências léxicas e reordenamento de foco sem quebra de ideias.
03. Operação (Operation): Decompor o bloco invertido, isolando o marcador aditivo as well e a valência de obrigatoriedade do adjetivo predicativo de frente.
04. Evidência (Evidence): Rastrear a intenção do texto em elencar mais uma medida indispensável, que consiste em entregar a todos os alunos determinado benefício.
05. Discriminação (Discrimination): Limar desvios de ação para testes (A), reduções de escopo discente (C), paradoxos de exclusão (D) e falsos qualificadores (E).
06. Validação (Validation): Casar os pares crucial/essential e as well/also, checando a perfeita preservação do fluxo argumentativo na voz ativa oracional.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa B na folha de respostas com precisão cirúrgica e segurança absoluta sob o protocolo de salvaguarda B3GE™.
📝 Análise das alternatives (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Evento Central)
Substitui a premissa de *provision* (ato de fornecer, munir ou proporcionar insumos aos alunos) pela ação restritiva e punitiva de testar ou avaliar ("must be tested for"). Alterar o núcleo da ação proposicional quebra irremediavelmente o princípio de equivalência.
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Distorção de Evento Central)
Substitui a premissa de *provision* (ato de fornecer, munir ou proporcionar insumos aos alunos) pela ação restritiva e punitiva de testar ou avaliar ("must be tested for"). Alterar o núcleo da ação proposicional quebra irremediavelmente o princípio de equivalência.
(B) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual (Correspondência Factual Estrita)
A resposta irretocável. Faz o desdobramento exato e limpo: Crucial espelha-se em essential, o operador aditivo as well ganha a forma de also e a entrega sistêmica (the provision with) resolve-se de forma ativa no recebimento por parte do discente (that students gain).
Tipo B3GE: 31. Paráfrase Contextual (Correspondência Factual Estrita)
A resposta irretocável. Faz o desdobramento exato e limpo: Crucial espelha-se em essential, o operador aditivo as well ganha a forma de also e a entrega sistêmica (the provision with) resolve-se de forma ativa no recebimento por parte do discente (that students gain).
(C) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 03. Isolamento de Microinformação (Reducionismo Restritivo)
A banca restringe ilegalmente o universo alvo do argumento. Enquanto o fragmento textual dita uma regra universal para a totalidade dos estudantes ("all students"), a alternativa cria um filtro de afunilamento ao limitar o impacto apenas para os estudantes concluintes ("graduating students").
Tipo B3GE: 03. Isolamento de Microinformação (Reducionismo Restritivo)
A banca restringe ilegalmente o universo alvo do argumento. Enquanto o fragmento textual dita uma regra universal para a totalidade dos estudantes ("all students"), a alternativa cria um filtro de afunilamento ao limitar o impacto apenas para os estudantes concluintes ("graduating students").
(D) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 06. Inversão de Polaridade / Inversão de Relação Lógica (Contradição)
Incorre em colisão frontal com o vetor semântico da matriz do texto. Transforma o ato afirmativo de inclusão e entrega de capacitação em um cenário de privação e afastamento escolar, ao declarar textualmente que os estudantes foram excluídos ("have been excluded from").
Tipo B3GE: 06. Inversão de Polaridade / Inversão de Relação Lógica (Contradição)
Incorre em colisão frontal com o vetor semântico da matriz do texto. Transforma o ato afirmativo de inclusão e entrega de capacitação em um cenário de privação e afastamento escolar, ao declarar textualmente que os estudantes foram excluídos ("have been excluded from").
(E) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Modificação Sintática Equivocada)
Aplica uma armadilha clássica de transferência de modificador. No texto original, o adjetivo *crucial* qualifica a ação de prover (a provisão é crucial). A alternativa desloca a palavra e passa a adjetivar os próprios alunos, gerando a expressão sem lógica contextual "crucial students" (estudantes cruciais).
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Modificação Sintática Equivocada)
Aplica uma armadilha clássica de transferência de modificador. No texto original, o adjetivo *crucial* qualifica a ação de prover (a provisão é crucial). A alternativa desloca a palavra e passa a adjetivar os próprios alunos, gerando a expressão sem lógica contextual "crucial students" (estudantes cruciais).
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões que operam a reconfiguração e paráfrase de construções inversas ou estilísticas na Cesgranrio exigem a ativação sistemática dos filtros táticos B3GE™:
O Filtro da Preservação das Marcas de Adição (⚖️): Quando a frase original carregar operadores discursivos de acréscimo ou inclusão (como "as well", "besides", "furthermore", "in addition"), a paráfrase correta é obrigada a conter um equivalente de igual valor semântico (como "also", "too"). Itens que ignoram essa marcação ou mudam o nexo para contraste destroem a coesão e devem ser eliminados.
O Filtro do Rastreamento do Escopo de Modificação (🚫): Monitore rigorosamente para onde aponta o adjetivo. Se o texto diz que um fato ou processo é importante ("Crucial is the provision..."), a alternativa não pode colar esse adjetivo em um elemento interno do bloco nominal ("crucial students"). Essa mudança de alvo altera a lógica oracional e invalida o item.
O Filtro da Equivalência Ativa de Nominalizações (🔎): Estruturas construídas com substantivos abstratos derivados de ação (como "the provision of X with Y") encontram seu espelho perfeito de paráfrase em formatos oracionais baseados em orações subordinadas com verbos de posse, ganho ou concessão ("that X gains Y" / "providing Y to X"). Verifique a valência do fluxo para consolidar o gabarito.
O Filtro do Rastreamento do Escopo de Modificação (🚫): Monitore rigorosamente para onde aponta o adjetivo. Se o texto diz que um fato ou processo é importante ("Crucial is the provision..."), a alternativa não pode colar esse adjetivo em um elemento interno do bloco nominal ("crucial students"). Essa mudança de alvo altera a lógica oracional e invalida o item.
O Filtro da Equivalência Ativa de Nominalizações (🔎): Estruturas construídas com substantivos abstratos derivados de ação (como "the provision of X with Y") encontram seu espelho perfeito de paráfrase em formatos oracionais baseados em orações subordinadas com verbos de posse, ganho ou concessão ("that X gains Y" / "providing Y to X"). Verifique a valência do fluxo para consolidar o gabarito.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📖 Reading & Interpretation
Taxonomia Core: 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing)
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Reconfiguração sintática e léxica de estruturas enfáticas contendo adjetivos de importância e marcadores de adição no contexto educacional.
Taxonomia Core: 31. Reading Comprehension (Explicit Information • Paraphrasing)
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Reconfiguração sintática e léxica de estruturas enfáticas contendo adjetivos de importância e marcadores de adição no contexto educacional.