CESGRANRIO 2009 • Inglês • Seduc-Tocantins • Questão 27 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2009 • Questão Comentada
Secretaria de Educação e Cultura (SEDUC-TOCANTINS) • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
27
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2009 • SEDUC-TO • Professor de Inglês
📝 Grammar in Context | 19. Relative Clauses | 11. Education
Text I
Educational challenges for innovative cities
Florence McCarthy
Margaret Vickers 

         It is impossible to envision an innovative city without innovative people. To respond to the many challenges innovative cities will face, such cities must have citizens with a passion for discovery, and [5] institutions ready to implement new ideas: but this is not enough. Innovative cities will also depend on education systems that are capable of producing people with open minds; who are willing and able to solve new problems and acquire new skills in contexts [10] of continuing challenge and change. Citizens of innovative cities will need to acquire and exercise a complex combination of knowledges, skills and social capacities that were never expected of their parents or grandparents. Innovative cities will also need to [15] establish and support schools in which young people learn and also practice new social capacities. These will include, for example, the ability to live and work harmoniously with fellow citizens whose languages, religions and cultures may be very different from their [20] own.
         In contrast with this vision, the current structure, culture, and curriculum of most secondary schools are not well adapted to meet these challenges. Curriculum options tend to divide ‘academic’ learning from [25] ‘vocational’ training, deliver computing and information technology classes that are seriously out of date, and rely on linear, ‘chalk and talk’ methods of knowledge transfer. While much is being done by regions, states, and even local schools to alter the provision of [30] education to young people, the overall leadership fashioning the policies of large school systems often appears to be stagnant, and caught in bureaucratic inertia. Many schools persist in privileging a curriculum that is geared to students who are university-bound [35] and ignores or marginalizes those with different interests or learning needs. In addition, the structure of schooling often finds schools isolated from their communities, workplaces, and other educational institutions.
         [40] This article focuses on three of the most pressing issues facing educational systems as they attempt to respond to present and future challenges.
         The first challenge is the emergence of a digital divide between less adapted digital users known as [45] ‘digital immigrants’ and the surprisingly different mind sets of children who have grown up as ‘digital natives’ (Prensky 2001). These ‘digital natives’ have been born into, and are familiar with, such a wide range of technologies that their approach to learning, knowledge [50] acquisition and even social relationships, is vastly different from that of their parents and elders who are often their teachers. How are educational systems to be devised that will respond to these technological natives, yet also deliver knowledge, opportunity and [55] experience that will equip students with the abilities to meet the challenges ahead of them?
         The second challenge refers to the problems inherent in mass secondary education. The Organization for Economic Co-operation and [60] Development (OECD) identifies completing a full upper secondary education with a recognised qualification for work, tertiary study, or both as central to the social and economic well-being of individuals, communities and nations (OECD 2006). The challenge of ensuring that [65] all students complete a high school qualification is exacerbated by the increasing diversity of the populations some schools are expected to serve. Given the degree of uniformity and centralization imposed on most high schools by the systems in which they are [70] embedded, most high schools in low-income areas struggle to deliver what is needed.
         The third challenge is associated with the changing nature of cities themselves, reflecting the increasing exclusion of particular populations on the basis of [75] geographical location, cultural discrimination, gross income inequality, and poor access to resources. The issue for educational systems is how to create meaningful forms of education to meet the diversified needs of a wide range of students, providing them with [80] opportunities and hope, rather than furthering their exclusion. Crucial as well is the provision of all students with the social capacities, knowledges and skills required to adapt and function within innovative cities.

🔗 Texto adaptado de:
Innovation: management, policy & practice (2008)10: vol 2-3; p. 257. http://www.innovation-enterprise.com/archives/vol/10/issue/2-3/article/2628/digital-natives-dropouts-and-refugees.

The relative pronoun ‘who’ in “...geared to students who are university-bound...” (line 34) could be correctly substituted, without any change in the meaning of the original sentence, by

A

in which.

B

when.

C

whom.

D

that.

E

what.

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • Seduc-Tocantins • Professor
Questão 27 • Gabarito: (D)
Enunciado:

The relative pronoun ‘who’ in “...geared to students who are university-bound...” (line 34) could be correctly substituted, without any change in the meaning of the original sentence, by

(A) in which.
(B) when.
(C) whom.
(D) that.
(E) what.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📝 Grammar in Context, especificamente a taxonomia de 19. Relative Clauses. A moldura temática está indexada sob o macrotema 11. Education, analisando a substituição e equivalência pronominal em orações subordinadas adjetivas restritivas com antecedente humano. O comando "could be correctly substituted, without any change in the meaning" funciona como um gatilho de equivalência funcional, exigindo que o candidato identifique um pronome alternativo que preserve a dupla exigência da matriz textual: a natureza humana do antecedente ("students") e a função sintática de sujeito do verbo subsequente ("are").

Para isolar o núcleo da equivalência funcional e certificar o gabarito oficial, mapeia-se a transição estrutural da oração:
[students (Human Antecedent) + who (Subject of 'are')] ➔ defining relative clause ➔ Substitution ➔ [students that are...] ➔ Option D
A Engine de distratores da banca joga com desvios categoriais e de regência, acionando pronomes locativos/preposicionados inválidos para humanos (A), marcadores de tempo sem nexo contextual (B), armadilhas de caso oblíquo que operam apenas como objeto e quebram a estrutura de sujeito (C), e pronomes sem antecedente nominal expresso (E). A alternativa correta deve validar o caráter universal e intercambiável do pronome relativo em orações restritivas, o que legitima a opção (D).
🟢 GABARITO VERDÃO: (D)
A alternativa (D) é o gabarito oficial. A resposta consagra a Equivalência Funcional de Pronome Relativo ao validar que, em defining relative clauses (orações adjetivas restritivas), o pronome relativo universal that pode atuar perfeitamente como substituto de who. Ele cumpre com rigor matemático o papel de resgatar o antecedente plural e humano students e exercer a função de sujeito da locução verbal (that are university-bound), mantendo a correção gramatical irretocável e o sentido original idêntico.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar qual pronome relativo pode substituir corretamente who sem alterar o significado ou a estrutura da frase original.
02. Gatilho (Trigger): O enunciado traz a expressão "substituted, without any change in the meaning", disparando o teste mecânico de comutação pronominal.
03. Operação (Operation): Verificar os traços do antecedente (humano/plural) e a lacuna de sujeito deixada imediatamente antes do verbo conjugado are.
04. Evidência (Evidence): Isolar o segmento em que who encabeça uma oração restritiva essencial para a identificação do perfil de alunos criticado pelo texto.
05. Discriminação (Discrimination): Limar adjuntos locativos (A), temporais (B), o caso objetivo excludente (C) e relativos compostos sem antecedente expresso (E).
06. Validação (Validation): Realizar o encaixe de that e atestar a preservação da concordância de número com o verbo no plural e a total fluidez semântica.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa D na folha de respostas com precisão cirúrgica e segurança absoluta sob o protocolo de salvaguarda B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Falsa Associação)
Tenta emparelhar a locução preposicionada in which (na qual/nos quais) com o substantivo humano students. Além do desalinhamento semântico de categoria (já que which se restringe a coisas ou instituições), a inserção inviabilizaria a função de sujeito, gerando uma aberração sintática.
(B) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 04. Desalinhamento Temático / Deslocamento Contextual
O item introduz o advérbio relativo temporal when (quando). Falha grave por erro de escopo de categoria, visto que o termo antecedente designa um grupo de indivíduos humanos (estudantes) e não uma demarcação cronológica ou período temporal.
(C) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 11. Deslocamento Semântico (Quebra de Função Sintática)
A armadilha mais sofisticada da questão. A banca seleciona um pronome que reconhece o traço humano de students (o pronome whom), mas sabota a estrutura sintática. Whom atua estritamente com valor de objeto (caso oblíquo) e jamais pode figurar como sujeito imediato do verbo are.
(D) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 19. Equivalência Funcional de Pronome Relativo (Simetria Estrutural)
A resposta definitiva e impecável. Em orações adjetivas que restringem e definem o substantivo (defining relative clauses), o pronome that opera como um coringa perfeito. Ele assume com total propriedade a função de sujeito, substituindo who sem qualquer prejuízo à norma culta ou alteração semântica.
(E) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Incompatibilidade Regencial)
Aplica o pronome relativo composto what (o que). Esse pronome possui um antecedente implícito embutido em si mesmo (equivalente a "that which"). Logo, ele recusa e torna gramaticalmente incorreta qualquer tentativa de vinculação a um antecedente nominal explícito como students.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões que envolvem a comutação e a engenharia de pronomes relativos na Cesgranrio exigem a blindagem dos filtros táticos de segurança B3GE™:

O Filtro da Validação Binária de Antecedente (⚖️): Sempre classifique o substantivo-alvo sob dois eixos inflexíveis: [Humano vs. Não-Humano]. Se o antecedente é humano (students), limpe imediatamente do cenário opções como which ou in which, blindando seu tempo de prova contra falsas associações periféricas.
O Filtro do Teste da Lacuna do Sujeito (🚫): Monitore o elemento que surge logo após o pronome relativo na frase. Se houver um verbo conjugado (como "are"), a lacuna exige obrigatoriamente um pronome com função de sujeito. Essa regra liquida de imediato o termo whom, que necessita de um sujeito próprio subsequente para validar sua função de objeto.
O Filtro do Bloqueio de Antecedente Explicito para "What" (🔎): Memorize o comportamento do relativo composto what. Por carregar a semântica de "aquilo que", ele é autossuficiente e rejeita substantivos anteriores. Frases estruturadas como "Noun + what" são erros estruturais automáticos em inglês padrão. Se houver substantivo expresso, elimine what sem hesitar.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📝 Grammar in Context
Taxonomia Core: 19. Relative Clauses
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Substituição e equivalência pronominal em orações subordinadas adjetivas restritivas com antecedente humano.