CESGRANRIO 2009 • Inglês • Seduc-Tocantins • Questão 24 • Professor

Cesgranrio
B3GE™ • Questão Comentada
CESGRANRIO 2009 • Questão Comentada
Secretaria de Educação e Cultura (SEDUC-TOCANTINS) • Professor de Inglês
📄 Prova Oficial ✓ Gabarito Oficial
24
B3GE™ • Concursos Públicos Questão
CESGRANRIO 2009 • SEDUC-TO • Professor de Inglês
📘 Lexical Context | 09. Textual Reference & Coreference | 11. Education
Text I
Educational challenges for innovative cities
Florence McCarthy
Margaret Vickers 

         It is impossible to envision an innovative city without innovative people. To respond to the many challenges innovative cities will face, such cities must have citizens with a passion for discovery, and [5] institutions ready to implement new ideas: but this is not enough. Innovative cities will also depend on education systems that are capable of producing people with open minds; who are willing and able to solve new problems and acquire new skills in contexts [10] of continuing challenge and change. Citizens of innovative cities will need to acquire and exercise a complex combination of knowledges, skills and social capacities that were never expected of their parents or grandparents. Innovative cities will also need to [15] establish and support schools in which young people learn and also practice new social capacities. These will include, for example, the ability to live and work harmoniously with fellow citizens whose languages, religions and cultures may be very different from their [20] own.
         In contrast with this vision, the current structure, culture, and curriculum of most secondary schools are not well adapted to meet these challenges. Curriculum options tend to divide ‘academic’ learning from [25] ‘vocational’ training, deliver computing and information technology classes that are seriously out of date, and rely on linear, ‘chalk and talk’ methods of knowledge transfer. While much is being done by regions, states, and even local schools to alter the provision of [30] education to young people, the overall leadership fashioning the policies of large school systems often appears to be stagnant, and caught in bureaucratic inertia. Many schools persist in privileging a curriculum that is geared to students who are university-bound [35] and ignores or marginalizes those with different interests or learning needs. In addition, the structure of schooling often finds schools isolated from their communities, workplaces, and other educational institutions.
         [40] This article focuses on three of the most pressing issues facing educational systems as they attempt to respond to present and future challenges.
         The first challenge is the emergence of a digital divide between less adapted digital users known as [45] ‘digital immigrants’ and the surprisingly different mind sets of children who have grown up as ‘digital natives’ (Prensky 2001). These ‘digital natives’ have been born into, and are familiar with, such a wide range of technologies that their approach to learning, knowledge [50] acquisition and even social relationships, is vastly different from that of their parents and elders who are often their teachers. How are educational systems to be devised that will respond to these technological natives, yet also deliver knowledge, opportunity and [55] experience that will equip students with the abilities to meet the challenges ahead of them?
         The second challenge refers to the problems inherent in mass secondary education. The Organization for Economic Co-operation and [60] Development (OECD) identifies completing a full upper secondary education with a recognised qualification for work, tertiary study, or both as central to the social and economic well-being of individuals, communities and nations (OECD 2006). The challenge of ensuring that [65] all students complete a high school qualification is exacerbated by the increasing diversity of the populations some schools are expected to serve. Given the degree of uniformity and centralization imposed on most high schools by the systems in which they are [70] embedded, most high schools in low-income areas struggle to deliver what is needed.
         The third challenge is associated with the changing nature of cities themselves, reflecting the increasing exclusion of particular populations on the basis of [75] geographical location, cultural discrimination, gross income inequality, and poor access to resources. The issue for educational systems is how to create meaningful forms of education to meet the diversified needs of a wide range of students, providing them with [80] opportunities and hope, rather than furthering their exclusion. Crucial as well is the provision of all students with the social capacities, knowledges and skills required to adapt and function within innovative cities.

🔗 Texto adaptado de:
Innovation: management, policy & practice (2008)10: vol 2-3; p. 257. http://www.innovation-enterprise.com/archives/vol/10/issue/2-3/article/2628/digital-natives-dropouts-and-refugees.

“These...” (line 16) refers to

A

schools.

B

fellow citzens.

C

innovative cities.

D

new social capacities.

E

religions and cultures.

📊 Revisão da questão
B3GE™ Simulados • Concursos Públicos • Inglês
Cesgranrio • Seduc-Tocantins • Professor
Questão 24 • Gabarito: (D)
Enunciado:

“These...” (line 16) refers to

(A) schools.
(B) fellow citzens.
(C) innovative cities.
(D) new social capacities.
(E) religions and cultures.
🔎 Leitura Orientada
A questão avalia a competência de 📘 Lexical Context, especificamente a taxonomia de 09. Textual Reference & Coreference. A moldura temática está indexada sob o macrotema 11. Education, analisando as relações de coesão textual por meio de pronomes demonstrativos e a identificação do referente imediato (anáfora). O comando "refers to" funciona como um gatilho linguístico que exige o rastreamento anafórico de um elemento textual previamente mencionado e que seja gramaticalmente (número plural) e semanticamente compatível com o pronome em destaque.

Para mapear o fluxo de coesão e isolar a evidência textual definitiva, analisa-se a estrutura interna do período em que o pronome está inserido:
...schools in which young people learn and also practice [new social capacities] ➔ These will include, for example, the ability to live and work harmoniously... ➔ Option D
A Engine de distratores da banca opera através do deslocamento do referente, explorando a proximidade física de outros substantivos no plural (A) ou capturando termos que aparecem de forma catafórica ou subordinada dentro dos próprios exemplos subsequentes do período (B e E). O acerto irretocável exige correlacionar o pronome demonstrativo "These" à expressão nominal que encabeça a listagem de habilidades exemplificadas ("the ability to live and work harmoniously"), o que valida a opção (D).
🟢 GABARITO VERDÃO: (D)
A alternativa (D) é o gabarito oficial. A resposta consagra a Referência Anafórica Contextual ao identificar perfeitamente que o pronome demonstrativo plural These retoma de forma direta o sintagma nominal antecedente new social capacities (novas capacidades sociais). O teste de validação por substituição mecânica comprova a harmonia sintático-semântica: a frase seguinte passa a detalhar o que essas capacidades incluem (ex: a habilidade de conviver e trabalhar harmoniosamente), liquidando a ambiguidade.
🧠 Regra B3GE™ • Régua das 7 Inteligências Cognitivas:

01. Comando (Command): Identificar a qual termo ou expressão antecedente o pronome demonstrativo plural These, na linha 16, se refere diretamente.
02. Gatilho (Trigger): Reconhecer a locução "refers to" como sinalizador clássico de rastreamento anafórico, exigindo compatibilidade semântica e gramatical imediata.
03. Operação (Operation): Estabelecer o nexo de coesão, analisando a concordância de número (plural) e a função sintática de núcleo que introduz uma série exemplificativa.
04. Evidência (Evidence): Rastrear o segmento em que o texto cita que os jovens praticam new social capacities e que These incluirão a habilidade de viver e trabalhar em harmonia.
05. Discriminação (Discrimination): Diferenciar o antecedente legítimo de substantivos plurais atraídos por mera proximidade física (schools) ou inseridos de forma adjunta (fellow citizens).
06. Validação (Validation): Substituir mecanicamente o pronome pelo termo new social capacities no início da oração subsequente e testar a perfeita manutenção da coerência.
07. Decisão (Decision): Cravar a alternativa D na folha de respostas com precisão cirúrgica e segurança absoluta sob o protocolo de salvaguarda B3GE™.
📝 Análise das alternativas (Mapeamento de Restrições Sintático-Regenciais)
(A) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Falsa Associação)
A banca tenta induzir o erro por atração física e concordância formal de número (plural). Contudo, o termo schools funciona como o cenário espacial/institucional onde os jovens aprendem, enquanto o pronome introduz exemplos de condutas e habilidades, e não tipologias ou ramificações escolares.
(B) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Anacronismo de Fluxo Coesivo)
Incorre em erro crasso ao apontar um termo que aparece posteriormente no próprio período explicativo. A expressão fellow citizens atua como o complemento preposicionado da habilidade de convivência harmônica e não possui propriedades para atuar como o antecedente anafórico de These.
(C) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 04. Deslocamento Contextual (Fora do Escopo)
Provoca uma distorção lógica e de escopo. Tenta forçar a interpretação de que o pronome representaria as cidades inovadoras. No entanto, o trecho subsequente enumera capacidades socioemocionais e cidadãs adquiridas individualmente por seres humanos, e não propriedades estruturais ou macroeconômicas de centros urbanos.
(D) 🟢 GABARITO VERDÃO
Tipo B3GE: 09. Referência Anafórica Contextual (Equivalência Pronominal Direct)
A resposta irretocável e imbatível. O demonstrativo plural cumpre com precisão matemática o seu papel de coesão textual, resgatando a expressão nominal new social capacities para, em seguida, destrinchar didaticamente os seus desdobramentos práticos (as habilidades relacionais).
(E) ❌ DISTRATOR
Tipo B3GE: 08. Deslocamento de Referente (Subordinação Tardia)
Aplica a mesma armadilha da alternativa B, capturando elementos (religions and cultures) que surgem de forma tardia no texto para caracterizar os concidadãos (fellow citizens). Funciona como um elemento modificador periférico e não como o termo principal recuperado pela coesão.
🧠 Resumo B3GE™ Master
Questões de rastreamento de referências e coesão textual baseadas em pronomes demonstrativos na Cesgranrio exigem a blindagem técnica dos filtros táticos B3GE™:

O Filtro da Ilusão por Proximidade Linear (⚖️): A banca deliberadamente empilha múltiplos substantivos plurais em um curto espaço de texto (como schools e capacities). O candidato desatento associa o pronome à última palavra lida ou ao substantivo de maior peso visual. Quebre essa armadilha analisando a hierarquia sintática: o pronome sempre resgata o núcleo do argumento que será desenvolvido a seguir.
O Filtro da Captura Catafórica/Tardia (🚫): Monitore e isole termos que aparecem DEPOIS do pronome na estrutura oracional (como fellow citizens e religions). Um pronome anafórico tradicional não pode resgatar elementos subordinados que ainda não haviam sido concebidos no ecossistema da frase. Identifique o fluxo temporal de leitura.
O Filtro do Teste de Substituição Mecânica (🔎): Nunca confie apenas na intuição visual. Remova fisicamente o pronome demonstrativo da frase original e insira o candidato a antecedente no lugar. Se a leitura prosseguir de forma fluida, sem truncamentos lógicos e mantendo a relação de causa, efeito ou exemplificação, o gabarito estará matematicamente validado.
🏛️ Classificação B3GE™ Final
SILO 2 (Competência): 📘 Lexical Context
Taxonomia Core: 09. Textual Reference & Coreference
SILO 3 (Macrotema): 11. Education
Subtema Técnico: Relações de coesão textual por meio de pronomes demonstrativos e a identificação do referente imediato (anáfora).