VUNESP • SEDUC-SP • São Paulo
🔐 Texto de apoio
A common set of communication devices involves compensation for missing knowledge. These are called “compensatory strategies”. We will elaborate here on three of them.
Typical of beginning-level learners, for example, is the memorization of certain phrases or sentences without internalized knowledge of their components. These memorized chunks of language, known as prefabricated patterns, include “on the way to”, “Nice to meet you”, “I don’t speak English.” Prefabricated patterns are sometimes the source of some fun. In my first days of Kikongo learning in Africa, I tried to say, in Kikongo, “I don’t know Kikongo” to those who attempted to converse with me; I later discovered that, instead of saying “Kizeyi Kikongo ko”, I had said “Kizoiele Kikongo ko” (I don’t like Kikongo).
Code-switching is the use of a first or third language within a stream of speech in the second language. Learners in the early stages of acquisition might code-switch—use their native language to fill in missing knowledge—whether the hearer knows that native language or not. Sometimes the learner slips in just a word or two, in the hope that the hearer will get the gist of what is being communicated.
Yet another common compensatory strategy is a direct appeal for help, often termed appeal to authority. Learners may, if stuck for a particular word or phrase, directly ask a proficient speaker or the teacher for the form (“How do you say __________ ?”). Or they might venture a possible guess and then ask for verification from the proficient speaker. They might also appeal to a bilingual dictionary for help. The latter case can also produce some rather amusing situations. Once a student of English as a second language, when asked to introduce himself to the class and the teacher, said, “Allow me to introduce myself and tell you some of the ...” At this point he quickly got out his pocket dictionary and, finding the word he wanted, continued, “some of the headlights of my past.”
🔗 Texto adaptado de:
🔗 (H. Douglas Brown. Disponível em: Principles of language learning and teaching, 2006. )
QUESTION
In “Learners in the early stages of acquisition might code-switch—use their native language to fill in missing knowledge—” (paragraph 3), the fragment in bold plays the role of
📝 Resolução Comentada – Questão 50
Esta é uma questão de leitura e pontuação. O candidato deve identificar a função desempenhada pelo trecho entre travessões:
— use their native language to fill in missing knowledge —
O segmento interrompe momentaneamente a oração principal para explicar o significado da expressão code-switch.
code-switch ↓ use their native language to fill in missing knowledge
Portanto, o trecho em destaque exerce função explicativa.
(A) ❌ a commentary.
O trecho não apresenta opinião nem comentário do autor.
(B) ✅ an explanation.
Correta.
A expressão entre travessões esclarece exatamente o que significa code-switch, funcionando como uma explicação inserida na frase.
technical term ↓ explanation
(C) ❌ an exemplification.
Não apresenta um exemplo específico, mas uma definição do conceito.
(D) ❌ an argument.
Não há tentativa de convencer o leitor.
(E) ❌ a summary.
O trecho não resume ideias anteriores.
- Os travessões introduzem uma informação adicional.
- Essa informação define o conceito de code-switch.
- Não há exemplificação nem comentário.
- A função textual é claramente explicativa.
Chunk family:
- code-switch
- native language
- fill in missing knowledge
- parenthetical explanation
- communication strategy
Gabarito Oficial: B
A questão avalia a função discursiva de um segmento inserido entre travessões. O candidato deve identificar que o trecho não acrescenta uma nova ideia ao texto, mas explica o significado do termo técnico code-switch.
technical term → explanatory parenthetical
code-switch ↓ use their native language to fill in missing knowledge
O núcleo da questão está em reconhecer a função do trecho isolado pelos travessões. Em textos acadêmicos, esse tipo de estrutura é frequentemente utilizado para inserir uma explicação, uma definição ou um esclarecimento sobre um conceito mencionado imediatamente antes.
Observe a organização da frase:
Learners might code-switch ↓ (use their native language to fill in missing knowledge)
O autor primeiro apresenta o termo técnico code-switch. Em seguida, interrompe momentaneamente a oração para explicar exatamente o que esse conceito significa. O trecho não apresenta um caso concreto de code-switching; ele define o próprio conceito.
term ↓ definition ≠ term ↓ example
A principal armadilha da banca está na alternativa C (an exemplification). Muitos candidatos confundem definição com exemplo. Se o texto dissesse algo como "for example, saying 'mesa' instead of 'table'", haveria exemplificação. Entretanto, o autor apenas explica o significado do termo.
explanation ✔ example ✘ comment ✘ summary ✘
Assim, os travessões introduzem uma informação parentética cuja função é tornar o conceito imediatamente compreensível para o leitor.
📚 Corpus Awareness B3GE™:
A VUNESP frequentemente cobra a função discursiva de estruturas introduzidas por travessões, parênteses, vírgulas ou orações relativas. Em textos acadêmicos, essas inserções costumam desempenhar papéis como explanation, definition, clarification ou parenthetical information, sendo comum a banca contrastá-las com alternativas como example, argument, summary e commentary.