VUNESP • Prefeitura de Jundiaí • São Paulo
🔐 Texto de apoio
The idea of teaching culture is nothing new to second language teachers. In many cases, teaching culture has meant focusing a few lessons on appealing holidays, customary clothing, folk songs, and food. While these topics may be useful, without a broader context or frame they offer little in the way of enriching linguistic or social insight – especially if a goal of language instruction is to enable students to function effectively in another language and society. Understanding the cultural context of day-to-day conversational conventions such as greetings, farewells, forms of address, thanking, making requests, and giving or receiving compliments means more than just being able to produce grammatical sentences. It means knowing what is appropriate to say to whom, and in what situations, and it means understanding the beliefs and values represented by the various forms and usages of the language. Culture must be fully incorporated as a vital component of language learning. Second language teachers should identify key cultural items in every aspect of the language that they teach. Students can be successful in speaking a second language only if cultural issues are an inherent part of the curriculum.
🔗 Texto adaptado de:
🔗 (PETERSON, E & COLTRANE, B. Culture in Second Language Teaching. www.researchgate.net.)
QUESTÃO
O texto
apresenta sugestões de atividades para serem usadas pelo professor na sala de aula de língua estrangeira.
menciona que trabalhar com questões culturais fará com que o aprendiz desenvolva o aspecto linguístico.
cita exemplos bem-sucedidos de trabalho com feriados, canções populares e vestimenta.
enfatiza que o conhecimento de aspectos culturais permite produzir sentenças gramaticalmente adequadas.
defende que conhecer o contexto cultural permite saber o que dizer, a quem e quando.
📝 Resolução Comentada – Questão 36
A questão pede a alternativa que melhor resume a tese defendida pelo texto sobre o ensino de cultura em aulas de segunda língua.
O autor não está apenas dizendo que cultura deve ser ensinada por meio de feriados, roupas típicas, músicas folclóricas ou comida.
Pelo contrário: esses elementos podem ser úteis, mas são insuficientes quando aparecem sem um contexto mais amplo.
culture as isolated facts ↓ limited value ↓ culture as communicative context
O ponto central é que compreender cultura significa saber usar a língua de modo apropriado em situações sociais concretas.
what to say ↓ to whom ↓ in what situations
(A) ❌ apresenta sugestões de atividades para serem usadas pelo professor na sala de aula de língua estrangeira.
O texto cita exemplos como feriados, roupas típicas, canções e comida, mas não apresenta uma lista de atividades didáticas para aplicação em sala.
A função desses exemplos é mostrar uma abordagem limitada de cultura.
(B) ❌ menciona que trabalhar com questões culturais fará com que o aprendiz desenvolva o aspecto linguístico.
A alternativa fica ampla demais.
O texto não afirma apenas que cultura melhora o aspecto linguístico. A tese é mais específica: o conhecimento cultural permite funcionar adequadamente em outra língua e sociedade.
(C) ❌ cita exemplos bem-sucedidos de trabalho com feriados, canções populares e vestimenta.
O texto cita esses elementos, mas não os apresenta como exemplos bem-sucedidos.
Ao contrário, afirma que, sem contexto mais amplo, eles oferecem pouco enriquecimento linguístico ou social.
holidays / clothing / songs / food ↓ useful but limited
(D) ❌ enfatiza que o conhecimento de aspectos culturais permite produzir sentenças gramaticalmente adequadas.
O texto afirma justamente que a compreensão cultural significa mais do que produzir sentenças gramaticais.
more than just being able to produce grammatical sentences
A alternativa reduz a tese do texto a um aspecto que o próprio autor considera insuficiente.
(E) ✅ defende que conhecer o contexto cultural permite saber o que dizer, a quem e quando.
Correta.
Essa alternativa reproduz o núcleo argumentativo do texto:
knowing what is appropriate to say to whom and in what situations
O autor defende que o ensino de cultura deve permitir ao aluno compreender usos sociais da língua, formas de tratamento, cumprimentos, agradecimentos, pedidos e convenções conversacionais.
- O texto critica uma visão superficial de cultura no ensino de línguas.
- Feriados, roupas, músicas e comidas são exemplos limitados quando aparecem sem contexto.
- O foco real está no uso socialmente apropriado da língua.
- A alternativa E sintetiza a tese central do texto.
Chunk family:
- cultural context
- day-to-day conversational conventions
- appropriate to say
- to whom
- in what situations
Gabarito Oficial: E
A questão avalia a capacidade de identificar a tese central defendida pelo autor. O candidato deve distinguir exemplos utilizados ao longo do texto da mensagem principal construída pela argumentação, reconhecendo qual alternativa sintetiza a posição global do autor.
isolated cultural facts
↓
insufficient
↓
cultural context
↓
appropriate language use
↓
what to say • to whom • when
examples ↓ criticism ↓ central thesis
O núcleo da questão não está nos exemplos apresentados ao longo do texto, mas na conclusão construída pelo autor sobre o papel da cultura no ensino de línguas.
A banca utiliza uma estratégia frequente: espalha diversos exemplos — feriados, roupas típicas, músicas folclóricas, comida, cumprimentos, agradecimentos e formas de tratamento — para verificar se o candidato consegue distinguir ilustrações da ideia principal.
holidays clothing folk songs food ↓ examples ≠ main idea
A verdadeira tese aparece quando o autor afirma que compreender o contexto cultural significa saber what is appropriate to say, to whom, and in what situations. Ou seja, cultura não é um conteúdo periférico, mas parte integrante da competência comunicativa.
grammar + cultural appropriateness ↓ effective communication
A armadilha está nas alternativas que capturam apenas fragmentos do texto. Algumas enfatizam os exemplos iniciais; outras reduzem a discussão à gramática. Apenas a alternativa E sintetiza a conclusão defendida pelo autor ao longo de toda a argumentação.
📚 Corpus Awareness B3GE™:
Questões de Author's Main Idea exigem acompanhar a progressão argumentativa completa do texto. Em vez de selecionar uma informação isolada, o candidato precisa identificar a tese que organiza todos os exemplos e sustenta a conclusão apresentada pelo autor.